文 周云

兒童本位視域下幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

文 周云

隨著教育理念的不斷更新，新課程思想的變革以及《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相繼頒發(fā)，環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要意義不斷凸顯。幼兒園環(huán)境蘊(yùn)含著課程目標(biāo)與內(nèi)容，展現(xiàn)著幼兒園的理念與價(jià)值取向。兒童本位是現(xiàn)代兒童教育的基本原則和立場(chǎng)，其思想基礎(chǔ)是以“人學(xué)”為前提的，是以兒童為出發(fā)點(diǎn)，又以兒童的成長(zhǎng)作為歸宿，強(qiáng)調(diào)環(huán)境是兒童主動(dòng)活動(dòng)的物化載體，作為隱性課程資源，能夠促進(jìn)幼兒自主活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此當(dāng)幼兒踏入幼兒園時(shí)，環(huán)境中的人、事、物就會(huì)成為幼兒重要的學(xué)習(xí)資源，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境不斷相互作用中完成的，下面我來(lái)談一談我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、讓幼兒自主規(guī)劃空間布局，滿足幼兒活動(dòng)需求

班級(jí)環(huán)境是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與班級(jí)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往會(huì)出現(xiàn)知行脫節(jié)的問題，幼兒時(shí)常會(huì)處于“被安排”“被規(guī)劃”的境地。其實(shí)教師只需理性思考，著眼于幼兒主動(dòng)發(fā)展，以幼兒為本，因時(shí)因需有效支持、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.在教育教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境

教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中改變馬蹄形、半圓形等模式性座位方式，特別是在科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)中可以讓幼兒自主規(guī)劃和利用環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境”。如：美術(shù)活動(dòng)“可愛的多肉植物”，有的幼兒選擇帶好畫板在自然角進(jìn)行寫生作畫；有的幼兒選擇將自己帶來(lái)的多肉植物放在桌上進(jìn)行繪畫；還有的幼兒將多肉放在盥洗間的鏡子前進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，只要自己的創(chuàng)作行為不影響同伴并且是在安全范圍內(nèi)，教師都允許并鼓勵(lì)幼兒的想法，充分利用班級(jí)空間進(jìn)行活動(dòng)。在組織中班科學(xué)活動(dòng)“影子”時(shí)教師提出：“活動(dòng)室的哪些地方可以用來(lái)完成這個(gè)游戲?qū)嶒?yàn)，請(qǐng)小朋友們自己去找一找，玩一玩。”孩子就會(huì)在盥洗室、午睡室、廊道到處去觀察和探索，有的幼兒把娃娃家的帳篷放在了活動(dòng)室的中間；有的幼兒在午睡室將窗簾拉上配合手電筒；有的幼兒在盥洗室將窗簾拉上，透過窗簾的小縫隙找到光影。幼兒在活動(dòng)中規(guī)劃布置活動(dòng)環(huán)境，非常投入。把環(huán)境還給孩子，讓孩子真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人。

2.在自主游戲活動(dòng)中讓幼兒充分選擇和利用環(huán)境

每當(dāng)新游戲主題生成時(shí)，教師就會(huì)放手讓幼兒自主選擇游戲環(huán)境，布置游戲場(chǎng)景，尤其是大班幼兒已經(jīng)具備這個(gè)能力。比如：近期玩“娃娃家”的孩子熱衷于“戶外野營(yíng)”，他們將自己家?guī)?lái)的帳篷和墊子放在了走廊盡頭樓梯角轉(zhuǎn)彎處的平臺(tái)上，用牛奶箱子作為籬笆將自己的家打造成田園小居，在地毯上，他們?nèi)宄扇哼M(jìn)行“野炊燒烤”。當(dāng)陽(yáng)光燦爛，天氣晴好時(shí)，“娃娃家”又會(huì)從平臺(tái)轉(zhuǎn)移到戶外，享受陽(yáng)光的溫暖。小班的奶牛牧場(chǎng)游戲，也會(huì)隨著氣候的變化、情節(jié)的豐富充分利用廊道和操場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)，游戲的情境、材料、情節(jié)隨之推進(jìn)。

二、收集豐富多樣材料，滿足幼兒個(gè)性化需要

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師讓幼兒自主收集環(huán)境內(nèi)容與材料，通過創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒開放并供其自主改變的材料，適度“留白”的環(huán)境，讓幼兒充分依據(jù)自己的想法和材料互動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)。

1.材料提供的多元層次性

教師和幼兒主要通過提供豐富廣泛的環(huán)境材料（涉及幼兒發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域并促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合）和富有層次性、邏輯性、系統(tǒng)化的序列材料（根據(jù)幼兒個(gè)體差異、發(fā)展水平、興趣能力的不同逐漸提供），使教育環(huán)境豐富多樣、層次遞進(jìn)，既能滿足幼兒主動(dòng)發(fā)展的多元需求與個(gè)體差異，又可獲得多樣化的拓展經(jīng)驗(yàn)。以美術(shù)區(qū)為例：小班階段的幼兒，精細(xì)動(dòng)作尚不夠完善，教師可和幼兒共同選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，選取適合抓握、易于操作，步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料，如用蔬菜瓜果、印章瓶罐進(jìn)行印畫的系列活動(dòng)，可也以進(jìn)行汽車滾畫，刷紙箱等大面積的自由涂畫。中班階段圍繞同一個(gè)主體可以提供不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，呈現(xiàn)多元化的作品。在大班階段幼兒能自如地控制手腕和手指動(dòng)作，合作意識(shí)增強(qiáng)?？梢酝斗偶~扣貼畫、刺繡、針織等多種活動(dòng)材料幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，使作品更加精美、豐富。

2.材料提供的探究操作性

教師要注重給幼兒提供直接操作感知、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究材料、支持探究分享等讓幼兒自主移動(dòng)擺放、組合變化、創(chuàng)造發(fā)展，遵循自己特有的尋探路徑（認(rèn)知方式與方法）解決問題、拓展經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)發(fā)展。多維角度設(shè)計(jì)材料，使材料物盡所能，使其作用得到多功能的發(fā)揮，多角度地完成教學(xué)要求。如在“交通工具”主題中，我們?yōu)楹⒆油斗帕恕靶∝埑塑嚒钡膬?nèi)容，在設(shè)計(jì)材料時(shí)，我們不僅考慮了數(shù)學(xué)方面數(shù)物匹配的要求，也充分考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時(shí)從單一地按數(shù)目放兔子圖片發(fā)展到既考慮數(shù)量又考慮顏色的多維要求，發(fā)展幼兒使用多維方法進(jìn)行思維的能力。幼兒積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性、可操作性和探究性，滿足幼兒個(gè)性化的需求。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)靈動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒審美需求

環(huán)境中幼兒作品的富有藝術(shù)性的展現(xiàn)以及變化時(shí)時(shí)散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒在觀察——發(fā)現(xiàn)——驚喜循環(huán)往復(fù)中不斷互動(dòng)。教師在充分發(fā)揮幼兒作品價(jià)值的同時(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的步伐，引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.展示幼兒作品，體現(xiàn)作品獨(dú)特價(jià)值

教師對(duì)于幼兒參與的作品切莫隨意堆放、擺放，應(yīng)尊重幼兒的主觀能動(dòng)意識(shí)，教師進(jìn)行整體規(guī)劃，發(fā)揮出作品在環(huán)境中的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，體現(xiàn)作品獨(dú)特的價(jià)值，滿足幼兒審美需求。如小班階段，幼兒共同用“手印畫”創(chuàng)作的大樹，教師可以事先設(shè)計(jì)適宜的背景，配合畫面主題、時(shí)令、季節(jié)，注意色彩的搭配和諧，將審美情趣蘊(yùn)含其中。中大班階段，教師根據(jù)本班幼兒的能力，留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒展示作品。如：地中海風(fēng)格的大網(wǎng)格上，幼兒自主想象海洋生物和水草場(chǎng)景，用餐盤拼畫、創(chuàng)意油畫棒、麻繩繞線等方式創(chuàng)設(shè)出海洋世界；新年到來(lái)之際，在教室掛上自制的燈籠，貼上窗花，營(yíng)造節(jié)日氛圍；“中國(guó)節(jié)”主題中，幼兒將自己創(chuàng)作的臉譜懸掛起來(lái)組成一幅大型臉譜，這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。

2.親近自然環(huán)境，感受生態(tài)靈動(dòng)變化

幼兒的戶外自然環(huán)境充滿生機(jī)，是一部真實(shí)、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對(duì)象。如何最大限度地發(fā)揮其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，關(guān)鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、探究不斷生長(zhǎng)變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為一種習(xí)慣。至于探究什么植物，既可以讓在幼兒觀察了解的基礎(chǔ)上自己做出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內(nèi)具有文化氣息的植物讓幼兒進(jìn)行選擇。在三月初的一次散步中，幼兒發(fā)現(xiàn)教室門口的玉蘭樹有兩棵開出了粉色的花朵，一棵卻開出了淡紫色的花朵，孩子既興奮又驚訝，好奇地討論“玉蘭花為什么開出的花朵顏色不一樣”，接著孩子又發(fā)現(xiàn)“開花的玉蘭花枝干光溜溜的，竟然沒有樹葉”。幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，原來(lái)“玉蘭樹先開花后長(zhǎng)葉”。在五月份操場(chǎng)跑道兩旁的櫻花競(jìng)相開放，跑道儼然成了美輪美奐的“櫻花大道”，花瓣隨著春末夏初的微風(fēng)飄到這，飄到那，還會(huì)成為孩子們游戲中的“發(fā)卡”“書簽”“糧食”……孩子由此開啟發(fā)現(xiàn)之旅，感受生態(tài)靈動(dòng)變化。

總之，兒童本位視域下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)明確幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)與歸宿均應(yīng)指向幼兒的發(fā)展，幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)是環(huán)境之于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。即環(huán)境必須“以幼兒為主體”，必須符合幼兒的心理和生理準(zhǔn)備，他們就以自身的個(gè)體特點(diǎn)（興趣、喜好、認(rèn)知方式）等對(duì)環(huán)境施加影響，通過自主探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的行為，選擇和影響著環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)然幼兒的發(fā)展也是在與環(huán)境的不斷相互作用中完成的，這必然是一個(gè)不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，符合其需求的適宜環(huán)境與教師指導(dǎo)也應(yīng)跟隨幼兒的活動(dòng)意圖與過程而動(dòng)態(tài)變化調(diào)整，因時(shí)因需有效支持，推進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正發(fā)揮“環(huán)境”這一隱性課程的育人內(nèi)涵與價(jià)值。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）