李華平

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

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“四個全面”在高校思想政治教育教學(xué)中的運用研究

李華平

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

立足當前學(xué)術(shù)研究，結(jié)合中國化馬克思主義的新成果、新思維，把握“四個全面”歷史與邏輯的統(tǒng)一，闡明其橫向與縱向關(guān)聯(lián)，詮釋不同學(xué)術(shù)解讀路徑差異與統(tǒng)一，回應(yīng)學(xué)術(shù)前瞻的若干關(guān)切，旨在實現(xiàn)理論指導(dǎo)現(xiàn)實，推動思政教學(xué)實踐走向縱深。

“四個全面” 戰(zhàn)略布局；馬克思主義中國化；思政教學(xué)

作為馬克思主義中國化實踐戰(zhàn)略與理論表達，“四個全面”戰(zhàn)略布局(簡稱“四個全面”)開拓了馬克思主義新境域。從宏觀與微觀雙重視域全面把握這一重大戰(zhàn)略思想，有助于完整呈現(xiàn)其現(xiàn)實展開的紛繁蕪雜，實現(xiàn)馬克思主義基本立場定位、基本觀點全局鳥瞰、基本方法自為自覺，將課堂教學(xué)推進到實踐層面。

1 馬克思主義中國化的新境界與新論域

馬克思主義中國化是近現(xiàn)代中國政治社會生活的實踐主題，是近代中國謀求國家獨立、民族解放的歷史邏輯與主體實踐邏輯的統(tǒng)一?！八膫€全面”是當下中國特色社會主義道路不斷推進的指向標，是當代中國科學(xué)社會主義實踐的指導(dǎo)思想。

作為一種政治資源與革命理念，馬克思主義進入中國上層建筑顯性文化生態(tài)，以社會主流文化姿態(tài)介入半殖民地半封建社會中國，力求濟世治亂，挽救生產(chǎn)力積貧積弱局面，顛覆上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)配置性障礙。中國革命實踐以《新民主主義論》為標識取得巨大成功。中國人民以自立姿態(tài)完成民族獨立與人民政治解放后，無產(chǎn)階級以馬克思主義為指導(dǎo)，在繼續(xù)探索社會主義革命過程中再續(xù)輝煌，社會主義革命順利進行，社會形態(tài)進入中國式社會主義階段。黨和國家在探索社會主義道路過程中曾出現(xiàn)了一些偏差與失誤。歷史的深刻教訓(xùn)使具有自我更新能力的中國共產(chǎn)黨進行了理論與實踐糾偏，以解放思想、實事求是的態(tài)度更為辯證地對待馬克思主義，結(jié)合時代主題高舉改革開放的旗幟，以極大的理論勇氣與現(xiàn)實勇氣繼續(xù)推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，中國改革開放的路線圖日益宏大清晰，中國道路、中國模式基本成型。時代處于全面建成小康社會的關(guān)鍵點，在中國人民追逐中國夢的關(guān)鍵時期，中國共產(chǎn)黨人提出“四個全面”戰(zhàn)略布局，旨在使中國特色社會主義順利前行。

2 “四個全面”邏輯關(guān)系的理論解讀

“四個全面”是我黨治國理念意識形態(tài)的核心表達，學(xué)者們從不同論域?qū)χM行了詮釋與探討，從解讀路徑看主要有以下五條詮釋理路。一是完整體系論。多數(shù)學(xué)者認為“四個全面”的每一個“全面”都是一個大系統(tǒng)，都具有戰(zhàn)略性、長遠性，其理論化過程尚未完成，需要理論界加強科學(xué)研究，使之理論化、系統(tǒng)化[1]。有學(xué)者著眼于馬克思主義整體性把握，強調(diào)要從哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義的理論體系上全面把握馬克思主義的邏輯性，從一脈相承和與時俱進上系統(tǒng)把握馬克思主義的完整性[2]。二是統(tǒng)帥引領(lǐng)論。有學(xué)者指出“四個全面”以“全面建成小康社會”為戰(zhàn)略目標，另三者為三大戰(zhàn)略舉措[3]。有學(xué)者提出“一體三翼”，即“全面建成小康社會”是目標，另三者是舉措，是為目標服務(wù)的[4]。三是治黨核心論。有論者結(jié)合黨的歷史使命、面臨嚴峻考驗的必然選擇指出，“全面從嚴治黨”是另三個“全面”的根本和核心，是“全面建成小康社會”的必然選擇，“全面深化改革”的必然要求，“全面依法治國”的內(nèi)在要求[5]。有學(xué)者指出只有堅持“全面從嚴治黨”的核心地位，“四個全面”才能獲得獲得根本支撐[6]。四是法治核心論。有學(xué)者指出“全面依法治國”是治國理政的“核心思想”，是“四個全面”的制度支柱[7]。有學(xué)者指出全面深化改革成果需要法治固化，全面依法治國為全面深化改革提供穩(wěn)定性和規(guī)范性[8]。五是獨立協(xié)同論。有論者結(jié)合治國理政的科學(xué)方法，認為“四個全面”的每一個“全面”都具有重大戰(zhàn)略意義，要科學(xué)統(tǒng)籌其內(nèi)部關(guān)系，注意系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性[9]。有論者從“四個全面”形成的淵源進行追溯，指出馬克思主義世界觀和方法論、我國古代治國理政智慧和歷史經(jīng)驗、當代中國社會發(fā)展現(xiàn)實問題和現(xiàn)代西方國家治理教訓(xùn)與經(jīng)驗共同匯成“四個全面”，既體現(xiàn)了各自獨立性，又體現(xiàn)了整體協(xié)同性[10]。有論者指出每一個“全面”既有目標又有舉措，四者不是簡單并列關(guān)系，是有機聯(lián)系、相互貫通的整體[11]。

3 “四個全面”與高校思想政治教學(xué)

高校思政教學(xué)作為立德樹人的一線陣地，應(yīng)當義不容辭宣傳“四個全面”。

3.1 “四個全面”與科學(xué)社會主義基本原則

馬克思主義經(jīng)典作家立足唯物史觀與剩余價值理論，在闡明社會發(fā)展一般規(guī)律與資本主義特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)社會主義基本原則，對社會主義社會作出質(zhì)的界定。國際國內(nèi)共產(chǎn)主義運動表明，這些基本原則是社會主義發(fā)展必然性的凝練概括，放棄或放松對它們的堅守就會誤入歧途，甚至亡黨亡國。“四個全面”是最新中國特色社會主義發(fā)展布局思想凝練，每個“全面”都堅持了科學(xué)社會主義基本原則，在新的歷史條件下應(yīng)貫徹和弘揚其核心思想。“全面建成小康社會”體現(xiàn)了社會主義財富分配制度對共同富裕公平公正的追求，是對黨執(zhí)政興國根本目的階段性目標回應(yīng)；“全面深化改革”意在從上層建筑主動調(diào)整完善，適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會生產(chǎn)力動態(tài)變化；“全面依法治國”是社會主義法制建設(shè)關(guān)鍵布局，強調(diào)保障公有制主體地位，實現(xiàn)廣大民眾共同富裕；“全面從嚴治黨”旨在堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，為社會發(fā)展提供政治保證。

3.2 “四個全面”與中國道路

中國道路是科學(xué)社會主義同中國國情、時代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是中華民族復(fù)興之路。中國共產(chǎn)黨人以巨大的政治勇氣，在荊棘叢生的惡劣條件下，開辟了中國特色社會主義道路?！八膫€全面”順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、黨自身發(fā)展規(guī)律，利用當前難得的歷史機遇期，致力于“全面”與“深化”，從廣度與深度上同時掘進，助推中國道路劈波向前。

3.3 “四個全面”與“五大發(fā)展理念”

十八屆五中全會提出，實現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念?！拔宕蟀l(fā)展理念”是“四個全面”戰(zhàn)略思想的深化與拓展。創(chuàng)新理念突出生產(chǎn)力中人的因素的決定性作用，揭示了最根本的動力源；協(xié)調(diào)理念體現(xiàn)了全面小康社會基本特征，寄托了社會主義根本價值追求；綠色發(fā)展理念凸顯了追求人與自然和諧發(fā)展原則，蘊含了深化改革的生態(tài)價值；開放理念順應(yīng)了經(jīng)濟全球化大勢，旨在提高全球經(jīng)濟治理中的中國制度性話語權(quán)，為改革深化創(chuàng)造外部條件；共享發(fā)展理念體現(xiàn)了中國特色社會主義本質(zhì)要求，突出了人民主體價值制度安排，是深化改革、依法治國和從嚴治黨的價值旨歸。

3.4 “四個全面”與高校思想政治教育工作

思想政治工作是做“人”的工作，而“人”是最復(fù)雜的社會存在物，人的發(fā)展處于不斷生成的不確定途中，影響人發(fā)展的因素是多元的。思想政治教育教學(xué)僅靠教育主體單兵突進，顯然無法收到理想成效?，F(xiàn)代思政教育轉(zhuǎn)型步履維艱，從某種意義上就是上述原因使然。由此，必須將“四個全面”納入高校思想政治教育教學(xué)安排，加強思政教學(xué)體系建設(shè)，與社會各領(lǐng)域呼應(yīng)對接，形成立體、多元培育機制。在民族精神培育上，要以實現(xiàn)全面建成小康社會，對接中國夢為理想期許，將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化基因與時代發(fā)展需要相結(jié)合，增強民族自信，有力抵御西化風險；以全面深化改革為契機，推進思想政治教育教學(xué)改革，從教育教學(xué)理念、教育制度改革、教師隊伍素質(zhì)提升、課堂教學(xué)模式優(yōu)化等著手，實現(xiàn)思政教育教學(xué)轉(zhuǎn)型；以全面建設(shè)法治國家為參照，加強高校制度建設(shè)，培植學(xué)生法紀觀念。全面從嚴治黨要求高校加強反腐倡廉建設(shè)。從外因看，社會環(huán)境與制度漏洞是腐敗滋生的重大誘因。從嚴治黨必須加強制度建設(shè)，完善約束機制，使之不易腐、不敢腐、不想腐。全面從嚴治黨不僅要加強剛性制約，而且要依托柔性規(guī)制，應(yīng)做到“三嚴三實”，注重個人道德修養(yǎng)和行為養(yǎng)成，從個人自律、家風傳承、社會風尚等方面培育和踐行社會主義核心價值觀。

[1] 孫代堯.理解“四個全面”戰(zhàn)略布局的深意[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(9)：44-47：.

[2] 汪青松.論中國共產(chǎn)黨人對馬克思主義整體性的全面把握[J].馬克思主義研究，2015(7)：35-41.

[3] 肖貴清.全面建成小康社會的內(nèi)涵、戰(zhàn)略地位和制度保障[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(9)：62-67.

[4] 李文閣.如何理解和把握“四個全面”[J].紅旗文稿，2015(13)：12-15.

[5] 劉寧寧，汪海燕.論“全面從嚴治黨”思想的理論與實踐[J].馬克思主義研究，2015(7)：.

[6] 劉朝暉.全面從嚴治黨的方法論特質(zhì)[J].社會主義研究，2015(4)：17-22.

[7] 莫紀宏.“四個全面”：習近平治國理政思想的精髓[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2015(3)：1-8.

[8] 蔡曉良.在黨的領(lǐng)導(dǎo)下全面推進依法治國[J].馬克思主義研究，2015(7)：152-154.

[9] 黃書進.深刻理解“四個全面”戰(zhàn)略布局[J].解放軍理論學(xué)習，2015(5)：.

[10] 楊曾崠.“四個全面”戰(zhàn)略布局思想的形成淵源論析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(9)：53-57.

[11] 秦 宣.“四個全面”：形成發(fā)展、科學(xué)內(nèi)涵和戰(zhàn)略意義[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(6)：4-8.

(編輯：唐 芳)

Research on the Application of "Four Comprehensive" in the Ideological and Political Education in Colleges and Universities

LI Hua-ping

(College of Marxism,Bengbu Medical College, Bengbu 233000,China)

Based on the most new academic research, combined with the new achievements and thinking of the sinicization of Marxism,this paper grasped the unity of history and logic of “four comprehensive", clarified its diachronic and synchronic association, interpreted the difference and and unity of different academic path, responsed to a number of concerns about academic foresight,in order to achieve the theory guides reality, and to promote the research trend of the ideological and political teaching practice.

"four comprehensive"；sinicization of Marxism ; ideological and political teaching

2017-02-05

安徽省教育廳人文社會科學(xué)項目(2011sk250)；蚌埠醫(yī)學(xué)院科研課題(BYKY14127sk)；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目(JYXM1551).

李華平(1973—)，男，江西九江人，講師，研究方向：馬克思主義、思想政治教育.

G641

A

2095-8978(2017)02-0120-03