袁樹厚

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 三明365004)

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外語教學(xué)中引入自我決定理論動機模型研究

袁樹厚

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 三明365004)

通過分析自我決定理論的哲學(xué)涵義、心理特征、動機分類以及外部事件，提出外語學(xué)習(xí)自我決定動機理論模型，以期為外語教學(xué)提供有益參考。

自我決定理論；外語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；理論模型

動機是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的決定性因素之一。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我國大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機主要是外在動機，教師對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)缺少理論指導(dǎo)，難以內(nèi)化和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。本文嘗試構(gòu)建自我決定理論的動機模型，旨為外語教學(xué)中的外在動機內(nèi)化和激發(fā)提供理論指導(dǎo)。

1 自我決定動機理論

自我決定理論由心理學(xué)家Deci & Ryan在上世紀(jì)80年代提出。該理論包括基本心理需要理論、有機整合理論、認知評價理論等五個分支理論。自我決定理論框架下引發(fā)的動機被稱作自我決定動機，包括內(nèi)在動機和內(nèi)化的外在動機[1]。自我決定理論認為,每個個體都有一種先天的、內(nèi)在的、建設(shè)性地完善與整合自我的傾向。這種完善和整合的傾向包括自主與協(xié)同兩個方面，自主指內(nèi)在組織與整體之間自我調(diào)節(jié)的傾向，協(xié)同指把自身與別人加以整合的傾向，個體心理的健康發(fā)展來自于自主與協(xié)同兩方面的互補作用。自我決定理論認為，社會環(huán)境因素可支持或阻礙人類本性的整合過程，并且個體的自我整合過程是社會環(huán)境條件的函數(shù)。因此，人格中的心理成長與整合既不完全是先天存在的，也不完全是后天塑造的，而應(yīng)當(dāng)被視為一種心理需要的近端與遠端滋養(yǎng)條件的動態(tài)潛能[2]。基于自我決定理論，外語學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是外部環(huán)境條件與學(xué)生心理的自我完善和整合之間互動的結(jié)果，自我決定理論為創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境條件干預(yù)學(xué)生的心理整合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成提供了一個基本思路。

2 基于自我決定理論的外語學(xué)習(xí)動機模型構(gòu)想

2.1 自我決定動機的心理特征

基本心理需要理論認為，個體的行為是由內(nèi)在性、普遍性和中心性的心理需求推動的。這種需要具有先天性，而在本質(zhì)上是心理性的，即人類存在三種基本心理需要：自主需要、能力需要與歸屬需要。自主需要指個體在學(xué)習(xí)活動中能根據(jù)自己的意愿進行自主選擇。自主選擇引導(dǎo)個體從事自己感興趣的學(xué)習(xí)活動，或有助于個體的能力或興趣發(fā)展的事情，它構(gòu)成了個體行為的內(nèi)在動機因素。能力需要指個體在學(xué)習(xí)活動中需要體驗到一種勝任感。歸屬需要指個體在學(xué)習(xí)中需要體驗到來自老師或同學(xué)的理解、關(guān)愛和支持，即歸屬感。歸屬感是學(xué)生在與他人相互聯(lián)系、理解他人并被他人理解的過程中出現(xiàn)的感受，如在小組合作學(xué)習(xí)中、在師生交往中的歸屬感。在外語教學(xué)中，當(dāng)環(huán)境因素支持學(xué)生三種基本心理需要的滿足時，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機就會被激發(fā)，并促進外在動機的內(nèi)化?；拘睦硇枰碚摓榧ぐl(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機提供了一個理論支架。

2.2 自我決定動機的分類

有機體整合理論主要研究外在動機對個體行為的影響，該理論認為外部事件激發(fā)的個體行為通過外在動機的內(nèi)化發(fā)生作用，并且外在動機的內(nèi)化與整合會受到環(huán)境因素的影響。根據(jù)自我決定程度的不同，各動機類型處在一個從無自我決定到自我決定的連續(xù)統(tǒng)上(見圖1)。

圖1 自我決定連續(xù)統(tǒng)：動機類型、調(diào)節(jié)類型、感知軌跡和調(diào)節(jié)過程[3]

根據(jù)自主程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)在動機、外在動機和無動機。學(xué)生因?qū)W習(xí)活動本身具有恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性、趣味性而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望稱為內(nèi)在動機。它是高度自主的動機類型, 代表了自我決定的原型。已有研究結(jié)果認為，內(nèi)在動機具有適應(yīng)性，與學(xué)生的注意力集中、任務(wù)卷入、良好的學(xué)習(xí)成績，尤其與自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)正相關(guān)。外在動機是指個體對外語學(xué)習(xí)活動本身沒有興趣，只是希望獲得某種與學(xué)習(xí)過程可分離的結(jié)果(如老師的表揚、便于找工作等) 而去從事學(xué)習(xí)活動的傾向。無動機是幾乎沒有自我決定的動機類型，它不存在任何整合和動機激發(fā)，個體處于高度分散、疏離的狀態(tài)。無動機的個體認為學(xué)習(xí)外語沒有意義，學(xué)習(xí)是浪費時間，或認為自己根本沒有能力學(xué)好外語，或沒有學(xué)好英語的渴望。根據(jù)個體內(nèi)化程度的不同，外在動機又可分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)與整合調(diào)節(jié)四種。外部調(diào)節(jié)是個體行為受到外部壓力或外部因素的控制而產(chǎn)生的調(diào)節(jié)過程，其行為幾乎全部遵循外部要求，目的是要滿足外部的要求或者是為了得到附帶的結(jié)果，自主性程度小，是外在動機最有控制性的類型，幾乎沒有發(fā)生內(nèi)化，并且該動機所產(chǎn)生行為的心理卷入程度非常低，其穩(wěn)定性和持續(xù)性隨外部要求的消失而消失。例如，學(xué)生認為外語作業(yè)完全是老師的要求。內(nèi)攝調(diào)節(jié)指個體內(nèi)化了外部規(guī)則, 但只是內(nèi)化了一部分，其行為是為了避免內(nèi)心焦慮、內(nèi)疚感，或為了證明自己的能力。這種調(diào)節(jié)與自尊相伴隨，個體有了一定的自主性，開始內(nèi)化，但行為仍以外部價值為標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)習(xí)外語是因為如果不努力就感覺對不起老師的關(guān)心和幫助。外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)都是個體出于外部或內(nèi)部壓力而做出某種行為，缺少自我決定，因而被稱為控制性動機。認同調(diào)節(jié)指個體有意識地對一個外部目標(biāo)或行為規(guī)則進行評價，如果發(fā)現(xiàn)此外部目標(biāo)或行為規(guī)則很重要, 就內(nèi)化為自我行為的一部分。雖然此行為受到約束，但個體在行動中更多地體驗到自己是該行為的主人, 較少地感覺到內(nèi)心沖突。它含有較多的自主或自我決定因素, 是外語教學(xué)中較為理想的外部動機形式，但這種行為仍然是工具性的，不存在自發(fā)性的愉悅與滿足。例如，學(xué)生希望提高外語的聽說能力。整合調(diào)節(jié)指個體行為基本上是自我選擇和自我決定的，對外部要求的行為的價值從“認識”走到了“認同”，并已經(jīng)內(nèi)化為個體信念的一部分。它是完全有效的內(nèi)化。例如，學(xué)生認為一定要學(xué)好外語。整合調(diào)節(jié)不是真正的內(nèi)在動機，因為該調(diào)節(jié)形式不是由對活動本身的興趣所驅(qū)動，而是由對任務(wù)結(jié)果的關(guān)注所驅(qū)動。認同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機是出于自己的意愿和選擇，它們有更多的自我決定程度，被稱為自主性動機。內(nèi)化是個體進行自我調(diào)節(jié)的一種積極的、能動的心理過程。個體可以通過內(nèi)化把較為控制性的調(diào)節(jié)整合為較為自主性的調(diào)節(jié)。有機整合理論認為，內(nèi)化是指學(xué)生將老師贊許的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)要求等轉(zhuǎn)化為個體認同的自我要求，進而整合為個體自我學(xué)習(xí)行為的一部分。外語學(xué)習(xí)動機內(nèi)化可以理解為，學(xué)生把學(xué)業(yè)的學(xué)校要求轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在心理需求。

有機整合理論認為，個體對外在動機進行的內(nèi)化不必然發(fā)生，需要外部環(huán)境因素的滋養(yǎng)[2]，也就是說，當(dāng)環(huán)境因素使個體在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主感，滿足個體的能力與歸屬需要時，外在動機開始內(nèi)化，個體會主動把學(xué)習(xí)外語的外部要求轉(zhuǎn)換成自我調(diào)節(jié)。

在外語教學(xué)中，有針對性的、適合而豐富的環(huán)境教育資源構(gòu)成了動機內(nèi)化的外部條件。學(xué)生對基本心理需要滿足的有效感知是學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的內(nèi)部條件。因此外語學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的理論模型可以被理解為在得到外部教學(xué)資源的支持下，感知并滿足三種基本心理需求，促進學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機內(nèi)化，產(chǎn)生各種自主調(diào)節(jié)類型?？梢娪袡C整合理論為如何通過外部環(huán)境因素干預(yù)學(xué)生的自我決定而促使外語學(xué)習(xí)外在動機內(nèi)化提供了清晰的思路。

2.3 自我決定動機中外部事件的分類

認知評價理論主要分析社會情境因素對個體內(nèi)在動機的影響。認知評價理論把外部事件(如對學(xué)生學(xué)習(xí)的表揚、獎勵、報酬等)分為信息性、控制性和去動機三種類型，并認為不同類型的外部事件會對個體行為的勝任感和因果關(guān)系知覺等產(chǎn)生不同的影響，進而影響個體動機的內(nèi)化。信息性外部事件使個體在行為中能夠做出自我決定，或體驗到勝任感，或感覺到歸屬感。這些事件促進個體產(chǎn)生內(nèi)部因果關(guān)系知覺，會提高個體的自主感、勝任感或歸屬感，因而可增強個體的內(nèi)在動機水平。控制性外部事件(如對學(xué)生的懲罰、監(jiān)督等行為)迫使個體根據(jù)特定的方式進行思考或行動。當(dāng)個體感到受外部控制實施其行為，會增強個體的外部因果關(guān)系知覺，降低自主性和內(nèi)在動機，其在學(xué)習(xí)過程中可能會抵抗或表面順從。國外學(xué)者對控制性外部事件與內(nèi)在動機的關(guān)系進行了大量的實驗研究，結(jié)果表明：威脅性的懲罰[4]、設(shè)置任務(wù)期限[5]、強制性的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]、社會性的競爭[4]都能磨蝕個體的內(nèi)在動機。去動機事件指對個體學(xué)習(xí)行為無效的事件。經(jīng)歷著去動機事件的學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生無力感或無價值感，這會削弱其學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動機，如對學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為的不恰當(dāng)負面反饋等?？梢?，凡是能滿足學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的自主感、能力感、歸屬感的外部事件(如積極的評價反饋、內(nèi)部心理滿足等)都會內(nèi)化其外在學(xué)習(xí)動機。認知評價理論通過對外部事件的分析為學(xué)生內(nèi)在外語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)提供了一個補充模型。

3 結(jié)語

通過分析自我決定理論的心理特征、動機分類以及外部事件，我們得出了在外語教學(xué)中內(nèi)化和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論模型。該模型對增強學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機具有較強的指導(dǎo)意義。在學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機動態(tài)變化過程中，外部事件會對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)外部事件能滿足學(xué)生的基本心理需要時，會產(chǎn)生外在學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化或內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師積極地對外部事件調(diào)控和管理，可持續(xù)不斷地激發(fā)和保持學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機。

[1] 暴占光，張向葵．自我決定認知動機理論研究概述[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) ，2005(6):141-146.

[2] 張 劍，張建兵，李 躍，等. 促進工作動機的有效路徑：自我決定理論的觀點[J].心理科學(xué)進展，2010(5)：752-759.

[3] Ryan,R.M.& Deci, E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development,and well-being[J].American Psychologist,2000 (55):68-78.

[4] Deci,E.L. & Cascio, W. F. Changes in intrinsic motivation as a function of negative feedback and threats[M].Eastern Psychological Association. Boston,1972.

[5] Amabil,T M., DeJong,W.& Lepper,M.R. Effects of externally-imposed deadlines on subsequent intrinsic motivation[J]. Journal of Personality and Social Psychology,1976(34):92-98.

(編輯：唐 芳)

Research on Motivation Model of Introducing Self-determination Theory in Foreign Language Teaching

YUAN Shu-hou

(Foreign Language School, Sanming University,Sanming 365004,China)

By analyzing the philosophical meaning, psychological characteristics, classification of motivation and external events of self-determination theory, the theoretical model of self-determined motivation of foreign language learning is constructed, in order to provide beneficial reference for foreign language teaching.

self-determination theory; foreign language teaching ;motivation；theoretical model

2017-01-12

福建省教育廳A類項目(JA12301S)；三明學(xué)院校級教改項目(W1235/Q).

袁樹厚(1970—)，男，山東濟南人，副教授，研究方向：外語教學(xué).

G642.4

A

2095-8978(2017)02-0144-03