江蘇海門市三和小學 黃培香

淺談新課標下的小學語文讀寫結(jié)合教學策略

江蘇海門市三和小學 黃培香

新語文課程標準不斷強調(diào)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出教師應該從學生興趣的激發(fā)入手，為學生組織豐富多彩的讀寫活動，并對小學生進行引導，使其積極參與到這些讀寫活動中，從而實現(xiàn)學生語文應用能力的有效培養(yǎng)。但目前，仍然有較多的教師忽視讀寫結(jié)合，淡化讀寫結(jié)合。注重讀與寫的結(jié)合，積極探尋讀寫結(jié)合的有效性教學策略，使讀寫結(jié)合教學的有效性得到提升，是當下每位語文教師應深入思考的問題。

讀寫結(jié)合 以讀帶寫 仿寫 課外閱讀

近年來，小學語文教學改革日漸深入，新的語文課程標準不斷強調(diào)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出教師應該從學生興趣的激發(fā)入手，為學生組織豐富多彩的讀寫活動，并對小學生進行引導，使其積極參與到這些讀寫活動中，從而實現(xiàn)學生語文應用能力的有效培養(yǎng)。因此，在具體的教學中，小學語文教師應該注重讀與寫的結(jié)合，積極探尋讀寫結(jié)合的有效性教學策略，使讀寫結(jié)合教學的有效性得到提升。

一、有效應用教材，實現(xiàn)以讀帶寫

在對小學生的讀寫能力進行培養(yǎng)時，教師不能急于求成，需考慮小學生認知水平和接受能力，對教材上的內(nèi)容進行有效應用。蘇教版的小學語文教材中有很多具有較強閱讀性的課文，在對這些課文實施教學時，教師可要求小學生將文中的關(guān)鍵段落找出，隨后組織讀寫活動。例如，在《秋姑娘的信》這一課文的教學中，教師可引導學生將收到秋姑娘信的“人物”找出，對相關(guān)的句子進行閱讀。隨后，教師可組織學生模仿秋姑娘的口吻，重新給大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等寫一封信，將想說的話告訴他們。在引導學生充分對課本上的句子進行閱讀的基礎(chǔ)上，再要求學生自己寫句子，可實現(xiàn)“以讀帶寫”，讓學生在閱讀中感受到語言的美感，自主對具有美感的句子進行創(chuàng)作，從而使學生閱讀與寫作的能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還可引導學生閱讀課本上優(yōu)美的句子，并進行摘錄從而使學生知識儲備增加。例如，在《美麗的南沙群島》一文中，有很多優(yōu)美的句子，如“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇”，對于這些句子，教師可引導學生進行閱讀與摘錄，以豐富學生的閱讀儲備，從而為學生寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、組織仿寫訓練，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

在對小學生閱讀、寫作能力進行培養(yǎng)時，仿寫訓練是一個重要途徑。在日常的教學中，教師可合理對仿寫的訓練活動進行組織，在引導學生對某一優(yōu)美語句進行分析的基礎(chǔ)上，嘗試著仿寫出類似的句子，以實現(xiàn)學生語言應用能力的有效培養(yǎng)。有些教師認為：學生作文不能模仿，模仿會限制學生的創(chuàng)造力。其實，這種認識是片面的。生吞活剝式的搬用當然不行。教師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，即在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。正如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。例如，《小露珠》這一課文中，教師可將“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”等句子摘出來，隨后對學生進行引導，讓他們回憶記憶里露珠的樣子，隨后對以上句子進行仿寫，讓小學生感受到文中的寫作技巧。又如，進行完《夕陽真美》課文的教學后，教師可要求學生仿照著課文的結(jié)構(gòu)，回想一下自己與長輩或小伙伴看夕陽的情景，仿寫一小段話。仿寫訓練完成后，訓練活動并未結(jié)束，教師還需引導學生將自己喜歡的句子念出來，讓學生共同分享自己仿寫的句子。這樣，不但能讓學生在對課文進行閱讀的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，而且能讓學生寫作能力得到提升，從而促進學生語言應用能力的提升。

三、注重寫作訓練，提升讀寫能力

在實際的教學中，有濃厚閱讀興趣、良好閱讀習慣，但寫作能力不強的小學生并不少見，這主要是學生進行閱讀時未對相應的素材進行積累，沒有將閱讀過程中學習到的語言知識及時應用到寫作中。因此，在引導學生自主進行閱讀時，寫作練習不可忽視。組織學生參加了相應的閱讀活動后，教師應該及時對寫作練習的任務進行布置，讓閱讀與寫作能力的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起。例如，完成《秦兵馬俑》的教學后，教師可給學生提供相應的歷史資料、兵馬俑博物館介紹資料等，讓學生自己閱讀，充分了解秦兵馬俑的歷史背景及博物館的具體情況。隨后，教師給學生布置任務：想象自己是一個導游，依據(jù)你在閱讀過程中掌握的知識，寫一篇關(guān)于兵馬俑的導游詞，導游詞中需包括兵馬俑的形成、作用、歷史意義等。通過引導學生在閱讀過程中對關(guān)鍵性資料進行提煉，并將提煉出的信息及時應用在寫作中，可在提升學生閱讀水平的同時，促進學生寫作能力的提升。例如，《掌聲》一課寫了人們對殘疾人的一份濃濃的關(guān)愛?？梢栽O(shè)計這樣的題目進行練習：假如英子給你寫了一封信，你想對她說什么？學生可以以書信的格式來寫自己心中的感想。鼓勵學生有感而發(fā)，把這些想法通過文字表達出來。這樣，不僅進一步感悟了文本，還提升了學生的寫作能力。

四、延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎(chǔ)

學生讀寫能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于第一課堂，教師還應該注重第二課堂的應用，為學生組織豐富多彩的課外讀寫活動，讓學生有更為豐富的閱讀量、知識準備量，在寫作時能夠“信手拈來”的應用素材，進而促進學生寫作水平的提升。對此，教師需推薦一些符合學生興趣及接受能力的讀物，對于低年級的學生而言，可引導其閱讀《開明語文讀本》系列、《安徒生童話》等具有較強故事性、并富有圖畫的圖書；對于中年級的學生，教師可引導其閱讀《十萬個為什么》《三毛流浪記》等圖書；對于高年級的學生，可推薦其閱讀《西游記》《小王子》等書籍。這樣，能夠讓學生的閱讀量更為豐富，使學生積累豐富的寫作素材、學習到表達技巧等，也為日后更深層次讀寫訓練打好基礎(chǔ)。

小學語文是基礎(chǔ)性教學的一個重要組成部分，是學生日后順利進行學習的基礎(chǔ)，而在小學語文中，閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，直接關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)。大綱也提出：“在作文教學中，引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，讀和寫是相輔相成的。因此，在對小學生實施語文教學的過程中，教師應該不斷對培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的有效性教學模式與方法進行探尋，將閱讀與寫作教學合理融合在一起，促進小學生閱讀、寫作能力的有效提升。