江蘇宜興市實驗小學(xué) 張海萍

處處留心皆素材
——淺談培養(yǎng)學(xué)生捕捉習(xí)作素材的能力

江蘇宜興市實驗小學(xué) 張海萍

在我們多姿多彩的生活中，能引發(fā)我們寫作的素材俯拾皆是，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生留心觀察、注重創(chuàng)設(shè)情境、多開展游戲，幫助學(xué)生捕捉習(xí)作素材，指導(dǎo)他們學(xué)會寫作。

寫作素材 觀察 情境創(chuàng)設(shè) 游戲教學(xué)

作為習(xí)作教學(xué)的起始階段，三年級是學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。這個年齡階段的學(xué)生，處于形象思維階段，對于剛剛接觸的作文，他們感到有很大的難度，主要體現(xiàn)在缺乏素材，無話可說，無話可寫。每當我看著一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼硬湊的文字，常有“心有余而力不足”的感覺。其實，在我們多姿多彩的生活中，能引發(fā)我們寫作的素材俯拾皆是，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，捕捉習(xí)作素材，指導(dǎo)他們寫作。如何培養(yǎng)學(xué)生捕捉素材的能力呢？新語文課程標準指出：“學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！毕旅嬲?wù)勎业囊恍┐譁\的做法：

一、留心觀察，捕捉習(xí)作素材

1.引導(dǎo)學(xué)生從觀察周圍事物中獲取素材

三年級學(xué)生對事物始終充滿好奇心。針對這一特點，我們可以有計劃有組織地引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進行觀察，幫助他們獲取素材。

每天下午，我們有固定的吃水果時間，學(xué)校為學(xué)生提供了品種繁多的水果。這是他們最開心的時刻。借此機會，我都利用這個時間引導(dǎo)學(xué)生邊吃邊觀察，邊談感受，然后利用小練筆，把觀察的水果記錄下來。于是一篇篇精彩的水果習(xí)作便新鮮出爐了。下面是最怕寫作文的小鈺的習(xí)作片段：“圓圓的冬棗又大又亮，有的冬棗全身都是翠綠的，有的冬棗一半是翠綠的，一半是紫紅的，一看就讓人垂涎欲滴。咬一口冬棗，只聽見咔嚓一聲，哇！又香又脆的冬棗，白嫩嫩的肉，吃在嘴里甜滋滋的，連小小的核，我也舍不得扔！我一連吃了好幾個，過了好一陣子，我還想著冬棗的味道呢！”

“作文要有內(nèi)容，內(nèi)容的主要來源是平時所見所聞。所見所聞都有賴于觀察?！睂W(xué)生們觀察有了收獲，自然就有話可寫了。

2.引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗中捕捉素材

生活無處不在，人人都有生活。學(xué)生每天的生活都是豐富多彩的，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生把心中的話說出來，作為習(xí)作的素材。

如，去年冬天，我校響應(yīng)號召，開展冬季長跑運動。第一天跑步下來，學(xué)生不太適應(yīng)，個個大汗淋漓，氣喘吁吁。我見此情景，及時請學(xué)生談?wù)勁懿綍r的心理體驗。這是剛剛發(fā)生的事情，人人都有自己的獨特體驗，所以學(xué)生爭先恐后，暢所欲言。果不其然，當天的小練筆中，佳作眾多。有學(xué)生這樣寫：“我第一圈跑得很輕松，跑第二圈的時候，我的肚子覺得疼痛難忍，只能小跑，總算跑完了。可是艱難的第三圈飛快得向我跑來，這個時候，我已經(jīng)上氣不接下氣、滿頭大汗了，力氣也花光了。這時，我想：要是躺在家里的床上休息休息就好了。可是有句話說得好：‘堅持到底就是勝利！’想到這，我好像覺得有股暖流襲進了我的身子，給我了力氣……終于跑完了！我心里有一種說不出來的感覺，其實戰(zhàn)勝自我就會勝利！”

語文課程標準指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！边@次學(xué)生能成功完成習(xí)作，關(guān)鍵在于他們找到了“樂于表達”的話題，寫作的積極性調(diào)動起來了，從老師“要我寫”變成“我要寫”。這是學(xué)生動力系統(tǒng)中質(zhì)的飛躍——學(xué)生心甘情愿地付出“腦力”，他們的“能量”自然就充分發(fā)揮了出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，捕捉習(xí)作素材

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“希望老師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學(xué)生能夠作的、愿意作的題目給學(xué)生作?！边@就需要我們開動腦筋，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境。幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。

有一次，上課鈴已響，可我因特殊情況要處理，上課遲到了五分鐘，當我趕到教室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們神情緊張，小干部匯報剛才紀律不好。學(xué)生們本準備好挨一頓批。但我卻不慍不火，話鋒一轉(zhuǎn)，請他們?nèi)鐚嵳f說剛剛我不在場的一幕以及心理活動。于是又是佳作紛呈?！斑@一天依舊像往常一樣上科學(xué)課，老師久久沒有出現(xiàn)，我的腦子里頓時產(chǎn)生一個疑問：老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？我又想這節(jié)科學(xué)課應(yīng)該上不成了吧？但我很快又改變了想法，這一定是老師故意用來考驗我們的，我一定要坐坐好，不要讓老師發(fā)現(xiàn)我。我又用余光望了望四周，只見有的同學(xué)正在私下討論，有的同學(xué)伸長脖子‘引吭高歌’，發(fā)出各種聲音，難聽極了！還有的同學(xué)正在和同桌交頭接耳，正講得口沫橫飛、欲罷不能的時候，老師突然出現(xiàn)了，板著臉陰沉沉地告訴我們這一次僅僅是一次考驗，以后這樣的事情多著呢！我把老師的話都一字不落地記在心里，以此來提醒我們時刻做得最好?！?/p>

這樣的情境重在觀察與體悟，關(guān)注的是學(xué)生自己的經(jīng)驗世界與情感世界，培養(yǎng)的是即興作文的習(xí)慣，實現(xiàn)的是回歸生活的作文教學(xué)生態(tài)觀。

三、開展游戲，捕捉習(xí)作素材

游戲是兒童的天性，是發(fā)現(xiàn)自我的橋梁，他們的心智成熟依靠的不是成人世界的說教，而是自己在游戲中的體驗與領(lǐng)悟，而且游戲也是他們主要的生活方式之一。

在一次緊張的接力游戲后，我請每位學(xué)生談?wù)劷裉煊螒蛑芯o張的一幕。小凱同學(xué)這樣寫：“很快輪到了我，我拿到接力棒飛快地奔跑著。對面坐著的是我們的宋老師，到那里，我必須從老師身邊轉(zhuǎn)個圈，再跑回來，我跑到那里，轉(zhuǎn)圈的時候就放慢了腳步，生怕摔跤，我聽到宋老師小聲地說：‘快點兒，快點兒！’一股暖流流進了我的身子里，讓我加快了腳步，轉(zhuǎn)完，我像脫了韁的野馬飛快地跑向隊伍。可是，在我跑的時候，一只鞋子一松，我這時急得就像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，心想：要是鞋掉下來了，那就麻煩了，我們班里的同學(xué)不就要責(zé)怪我了?可令人高興的是，那只鞋并沒有掉下來，我往里一踩，它居然又穿在我的腳上了。直到跑到隊伍前面，把棒子給另外一個同學(xué)的時候，我才松了口氣?！?/p>

開展各種游戲，像是下棋、吹泡泡、跳皮筋、跳房子、捏橡皮泥等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，鍛煉了動手能力，促進了思維發(fā)展，還使他們的習(xí)作自然，清新，充滿了童心、童真、童趣。

當習(xí)作指導(dǎo)由傳統(tǒng)側(cè)重的“怎么寫”轉(zhuǎn)向于“寫什么”時，我們漸漸明白習(xí)作素材的激發(fā)、積累、開拓是制約習(xí)作水平的“瓶頸”。瞄準它，擊破它，就能為學(xué)生習(xí)作“活一方天，清一池水”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，要有一顆慧心，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者：開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活；作為人類靈魂工程師的教師，更要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，認識生活。處處留心皆素材。