江西南昌市洪都小學(xué) 范有娣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)模式探討

江西南昌市洪都小學(xué) 范有娣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生初期閱讀能力和思考能力的重要階段，抓住小學(xué)階段的能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活都具有十分重要的意義。本文將重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的建立，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文 探究式學(xué)習(xí)模式 教學(xué)探究

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)是針對(duì)現(xiàn)在整體學(xué)習(xí)氛圍建立的新型學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。每一個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的想法，在傳統(tǒng)的教育中，都是將所有的學(xué)生按照一個(gè)固定的模式來(lái)引導(dǎo)，但是探究式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和自己動(dòng)腦思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，將學(xué)生向其希望的發(fā)展方向培養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文課文《觀潮》的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是在完成基本的生詞講解和課文通讀理解后，講述學(xué)生腦海中錢塘江大潮的壯觀景象；在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手利用網(wǎng)絡(luò)和媒體搜集錢塘江大潮的信息；之后總結(jié)和分享學(xué)生收集的內(nèi)容，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使學(xué)生的探索能力充分被調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力。

2.提升課堂效率

傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)活動(dòng)的中心是教師，學(xué)生都在學(xué)習(xí)教師的思路和想法，這樣的教學(xué)模式存在一定的弊端即大量不同想法都在向統(tǒng)一方向集中。對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，難以短時(shí)間內(nèi)接受，因此無(wú)法深入理解教學(xué)的內(nèi)容，只是依靠單純的死記硬背獲得的死知識(shí)，無(wú)法真正學(xué)到文章的核心。在探究式學(xué)習(xí)模式中，教師是服務(wù)課堂的服務(wù)者，主要是解答學(xué)生提出的不理解的問(wèn)題，大部分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)思考和發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解將大大加深，大幅度提升課堂效率。例如，《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要解釋這首詩(shī)所描述的場(chǎng)景，分析這首詩(shī)要表達(dá)的中心思想，但是學(xué)生沒(méi)有切身感受過(guò)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和作者的心情，對(duì)于祖國(guó)大好河山的感受并不深切，因此安排學(xué)生自助的進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體的效率反而更佳，不容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的步驟

1.轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)

目前我國(guó)整體的教育背景依然是以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，基本都是教師占據(jù)整體課堂的主導(dǎo)，這樣的模式存在較大的弊端，對(duì)于學(xué)生深入理解文章具有負(fù)面影響。采用探究式學(xué)習(xí)模式，教師可以適當(dāng)放開(kāi)課堂的管理，將整體范圍控制在輕松愉悅的環(huán)境下，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考，成為整體課堂的主人。例如，教師可以安排每周開(kāi)展一次角色互換，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解自己對(duì)文章的理解，在講解完成后，讓其他學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生有自己的想法可以補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。在講解《田忌賽馬》時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深入，而且由于本身的理解能力有限，對(duì)于田忌的做法部分同學(xué)難以理解其中的奧妙。因此教師可以作為提問(wèn)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣讓學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

2.采用角色扮演的模式

小學(xué)階段是學(xué)生模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，每個(gè)人也都希望表現(xiàn)自己，在日常教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用這樣的模式不僅加深了對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能生動(dòng)形象的理解文章中描述人物的性格和神態(tài)，將人物生動(dòng)的表演出來(lái)。例如，在講授《比尾巴》一文時(shí)，教師可以安排學(xué)生成立各自的小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作需要用到的道具，在課堂中展示給同學(xué)看，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，同時(shí)也能滿足學(xué)生的“虛榮心”，更好地激勵(lì)學(xué)生完成常規(guī)課文學(xué)習(xí)。

3.將課內(nèi)和課外相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，整個(gè)社會(huì)都是新奇的，每天都會(huì)有新的事物發(fā)現(xiàn)，未知的事情充滿著他們的世界。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生按照自己內(nèi)心的想法驅(qū)動(dòng)著自己的行為去學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)模式。單純依靠傳授的模式教學(xué)已經(jīng)不能符合時(shí)代的發(fā)展，教師引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生探索知識(shí)最好的教學(xué)方法之一，通過(guò)學(xué)生自己思考得到的知識(shí)可以伴隨其一生，學(xué)到的思考問(wèn)題的方法也能受用一生。因此將課堂內(nèi)的知識(shí)應(yīng)用到課外的生活中是語(yǔ)文教學(xué)最終的核心目的。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生整個(gè)人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有十分明顯的影響，所以應(yīng)該采用合理科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中采用探究性學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際需求的人才。