江蘇省蘇州市平江新城實驗小學 姚 梅

從“要我做”變“我要做”
——談小學數(shù)學有效作業(yè)設計

江蘇省蘇州市平江新城實驗小學 姚 梅

新課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！比缃駛鹘y(tǒng)的小學數(shù)學課堂作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，老師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評。這類傳統(tǒng)的書面作業(yè)能在一定程度上反映出學生對上課所學知識掌握的情況，但是卻反映不了學生的應用操作和綜合素質(zhì)。研究實踐表明，個性化的作業(yè)設計能有效地激發(fā)學生的學習動力，讓學生由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

一、傳統(tǒng)的“數(shù)學作業(yè)”存在的問題

每天踏進辦公室，我們總會看到辦公室里有幾個同學在補作業(yè)，因為他們沒有及時完成課堂或者是家庭作業(yè)，老師也很是無奈。對于孩子們來說，這樣的做法一方面使他們失去了很多本該屬于他們的課外時間，另一方面，這種在辦公室補作業(yè)的方法非但沒有使孩子的成績變好，反而讓他們變得更加自卑。對于老師來說，這種“開小灶”的方式其實沒有產(chǎn)生多大的效果，反而增加了很多負擔。年級逐漸升高，學習負擔慢慢加重，學生中會出現(xiàn)各種逃避課外作業(yè)的現(xiàn)象，比如作業(yè)忘在家里了，作業(yè)本不見了，或者是不動腦筋地把其他同學的作業(yè)拿過來抄襲。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是存在一些客觀原因的：

1.作業(yè)單一，多為統(tǒng)一的書面作業(yè)

不管是好生差生，大部分數(shù)學老師都以統(tǒng)一的作業(yè)要求來布置作業(yè)，并要求所有學生毫無選擇的完成。像一些簡單的相同類型的題目要求學生一遍一遍的去做，容易使學生感到疲倦無趣，而像配套練習上的“同步拓展”的題目，又要求所有的學生必須完成，有些學生不會做就會亂寫，長此以往還會養(yǎng)成隨便寫寫的不好習慣。這樣“一刀切”的作業(yè)往往會導致有的學生“吃不飽”，數(shù)學能力得不到發(fā)展；有的學生“吃不了”，把作業(yè)當成了一種學習負擔。

2.作業(yè)單調(diào)反復無趣

作業(yè)形式內(nèi)容單調(diào)枯燥，很多題目都是反復操練過的，并且計算永遠唱主角。一些學生計算題做得越多，錯得越多，且出現(xiàn)錯誤的情況變得更加離譜；一些學生在做解決問題這一類型的題目時，很少去認真讀題，對題目的內(nèi)容不求甚解，只是看看數(shù)字就草率決定算法，有的做的不知所云。而老師只是不厭其煩地布置一遍又一遍，對學生的學習無任何促進作用。

二、多種途徑，提高學習興趣

1.“匯報”中完成作業(yè)

我們發(fā)現(xiàn)，解決問題這一類型的題目是錯誤率最高的，主要原因是學生不會讀題目，甚至是不讀題目。低年級小學生識字量少，如果每天布置的家庭作業(yè)中，都讓學生向父母匯報自己在當天課堂上學到的數(shù)學知識，這樣學生不僅鞏固了新知識，也鍛煉了自己的表達能力。

2.“動手”中完成作業(yè)

我們常說要“勤動腦，勤動手”，低年級的學生天性好動活潑，這時應多給予他們動手的機會，讓他們在動手的過程中獲得新知。比如在“認識時間”這節(jié)課后，可以讓學生制作一個漂亮的時鐘模型，和家長玩“你說我撥”的時間游戲，進而激發(fā)學生學習知識的興趣。同時讓學生記錄幾時吃晚飯、做作業(yè)、睡覺、早上幾點起床等，讓他們試著去安排自己一天的作息時間，讓學生深刻地感受數(shù)學在生活中的應用。

3.“實踐”中完成作業(yè)

數(shù)學來源于生活，也應用于生活，在教學“認識元、角、分”這一課前設計這樣的作業(yè)：讓學生去超市了解各種物品的價格，并把感興趣的物品價格記錄在表格里。等教完這一課后，布置“讓學生到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢”的作業(yè)。這樣不僅能大大地增加學生的學習熱情，更讓他們在生活體驗中獲得了數(shù)學知識，不失為一種很好的方法。

三、因材施教，獲得數(shù)學發(fā)展

大教育家孔子就曾提出“因材施教”的教育思想，正視學生間的差異是十分重要的，何不建立開放式的作業(yè)機制，讓學生自主選擇想做的作業(yè)，可按照班級里不同層次的學生將作業(yè)分為A、B、C套餐。思維要求一般、基礎性練習為A套餐，要有一定思維能力、變式練習的為B套餐，拓展性練習為C套餐。

如在教學“年、月、日”后，可設計下面三類作業(yè)，供學生自主選擇：

A套餐：根據(jù)所學知識，完成一組比較基礎的填空題： 一年有（）個月，大月是（ ），每月有（ ）天，小月是（ ），每月有（ ）天。

B套餐：制作今年的月歷：根據(jù)所學知識，制作今年一月、二月、五月、六月、八月的月歷。(教師提供每月第一天為星期幾)

C套餐：查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，了解平年、閏年的來歷，完成一張數(shù)學知識小報。

這種套餐式的設計，既能了解到學生對基礎知識的掌握程度，也兼顧到了學生的興趣、愛好，更是體現(xiàn)了學生能力的差異。這樣，學生們在自選作業(yè)時既有了學習的熱情，體驗到了學習的快樂，又能得到不同的發(fā)展。

四、有效作業(yè)，展示數(shù)學魅力

目前，我們正處于對“有效作業(yè)設計”的探索階段，每周老師們會在教研活動中展示自己設計的自主作業(yè)和學生完成的情況，每一位老師針對這些作業(yè)發(fā)表自己的觀點和看法，通過比較篩選出各年級的有效作業(yè)并推廣實施。比如高年級的寒暑假作業(yè)是每位同學設計一張總結(jié)這學期知識要點的數(shù)學小報，中年級則是關于某一知識點的數(shù)學小故事，學生們的答卷讓我們每一位老師感到驚喜，每一張數(shù)學小報內(nèi)容飽滿，想象力豐富，每一個數(shù)學小故事都記錄了孩子們的智慧。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說過“不要取消作業(yè)”而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。如果每一次作業(yè)都能讓每個學生會有或多或少的啟發(fā)，讓每一次的作業(yè)都成為學生成長的生長點，讓每一次的作業(yè)都能夠讓學生得到不同方面的發(fā)展，那么學生將會真正從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。