廣東省惠州市水北小學(xué) 溫滿花

精心設(shè)計(jì)—提高作業(yè)的魅力

廣東省惠州市水北小學(xué) 溫滿花

“兒子，作業(yè)寫完了嗎？”

“作業(yè)，作業(yè)，你眼里就只有作業(yè)，我討厭做這樣的作業(yè)！你看這數(shù)學(xué)作業(yè)，每天要么用數(shù)學(xué)簿做書上的題目，要么就是做練習(xí)冊(cè)的題目，一點(diǎn)吸引力都沒有?！?/p>

“那你喜歡的作業(yè)是怎樣的？”

“我希望數(shù)學(xué)作業(yè)就像我要玩的樂高積木一樣，不管它有多少個(gè)零件，它都能激發(fā)起我去拼的欲望；不管需要多長(zhǎng)時(shí)間，我都會(huì)樂此不疲地去拼完?！?/p>

和兒子的一次短暫性談話，讓我陷入了沉思。我在反思自己每天布置的作業(yè)內(nèi)容是否枯燥無(wú)趣，是否讓自己的學(xué)生感到煩惱，感到負(fù)擔(dān)，會(huì)不會(huì)讓不會(huì)做的學(xué)生擔(dān)心做不對(duì)挨批評(píng)呢？如何設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生喜歡做的作業(yè)呢？如何增加作業(yè)的魅力呢？如何讓學(xué)生被作業(yè)的魅力折服呢？我首先去尋找作業(yè)中存在的樂趣，設(shè)計(jì)出有趣味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話中》，談到“教師應(yīng)該怎樣布置家庭作業(yè)”的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)，不能把課外作業(yè)當(dāng)成課外作業(yè)量的追加，課外作業(yè)應(yīng)該使學(xué)生的知識(shí)向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的愛好和多方面的智力需求，并且指出分析、研究、比較——這些積極的思維活動(dòng)應(yīng)該貫穿在做家庭作業(yè)的整個(gè)過程中，這樣學(xué)生就能把讀書跟觀察、勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

從這段話中我感覺到，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅限于書本上的知識(shí)，而是要設(shè)計(jì)出有魅力的作業(yè)，讓作業(yè)的魅力吸引學(xué)生愛做作業(yè)。所以我們要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，主動(dòng)創(chuàng)造美；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不是單獨(dú)存在的；讓學(xué)生體會(huì)到正逆思維的樂趣。

一、精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

以前的計(jì)算題，我都是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)簿上抄題，計(jì)算出結(jié)果。例如，小數(shù)乘法3.14×0.705，學(xué)生就會(huì)在計(jì)算中產(chǎn)生很煩的情緒，因?yàn)樾?shù)位數(shù)多，一不小心就會(huì)對(duì)錯(cuò)數(shù)位，很有可能算了好久還是算錯(cuò)了，而且會(huì)生出“算這樣的題有意義嗎”的疑問。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問時(shí)，他們對(duì)待作業(yè)就是非常被動(dòng)的。于是我采用多種形式來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算題的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去計(jì)算，主動(dòng)要求做作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時(shí)候，我是這樣布置作業(yè)的：要求每個(gè)學(xué)生利用等值、遞增相同值或遞減相同值的計(jì)算題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)迷宮，設(shè)計(jì)好交上來(lái)，再利用上課時(shí)間相互交叉進(jìn)行闖迷宮。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都很用心地計(jì)算，計(jì)算好了再去排列，因?yàn)樗麄冎雷约涸O(shè)計(jì)的迷宮是要給別人闖的。他會(huì)比你讓他單純做計(jì)算題時(shí)更用心，他怕自己算錯(cuò)了，導(dǎo)致別人走不出迷宮，從而顯示他的計(jì)算能力差。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的欲望，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，主動(dòng)創(chuàng)造美

在學(xué)習(xí)與圖形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，在作業(yè)布置上，我是這樣改革的：例如，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，第一次的作業(yè)是讓學(xué)生在生活中尋找軸對(duì)稱物品或者照片，并把實(shí)物拍成照片和現(xiàn)成的照片用微信或郵件的形式發(fā)給我。我發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)生落下我的作業(yè)。在展示與分享的過程中，學(xué)生的興趣更濃。他們會(huì)說這棵樹與它的倒影組成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形，好美??！這幅軸對(duì)稱圖形好美?。　叭绻夷茉O(shè)計(jì)這么美的圖案，多好啊！”座中應(yīng)有個(gè)孩子興奮地說。多好，這正是我想要的聲音！在這個(gè)聲音的激勵(lì)下，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地討論著如何設(shè)計(jì)。我放任他們自由討論，然后，我抓住這個(gè)契機(jī)大聲地問：今天同學(xué)們想做什么作業(yè)。同學(xué)們異口同聲地說：“利用軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)美的圖案。”最后，我把全班同學(xué)的作品在教室門口進(jìn)行展覽，從而更激發(fā)了他們的喜愛之情。主動(dòng)地要求，主動(dòng)地創(chuàng)造，這就是作業(yè)的魅力。

三、精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不是單獨(dú)存在的

之前的復(fù)習(xí)課作業(yè)都是復(fù)習(xí)完整個(gè)單元后，就讓學(xué)生做各類型的單元題?，F(xiàn)在的改革是，復(fù)習(xí)完一個(gè)單元，我就要求學(xué)生完成一篇“數(shù)學(xué)單元記”。什么是“數(shù)學(xué)單元記”？“數(shù)學(xué)單元記”就是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)利用寫日記的形式把自己的收獲寫下來(lái)。接下來(lái)展示一份學(xué)生的“數(shù)學(xué)單元記”。

學(xué)習(xí)了“圓”的知識(shí)后，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類的一種文化，我在這個(gè)單元里領(lǐng)略了很多有趣的知識(shí)。

在探索“車輪為什么是圓形”的時(shí)候，在操作中，我發(fā)現(xiàn)用圓形紙板沿直尺的邊滾完后，圓心的A點(diǎn)留下的痕跡是直線的，而正方形和橢圓紙板滾完后，中心A點(diǎn)留下的痕跡卻是曲線。通過觀察和思考，讓我感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

在學(xué)習(xí)“圓周率的歷史”時(shí)，我知道輪子是古代的重要發(fā)明。由于輪子的普遍應(yīng)用，人們很容易想到這樣的一個(gè)問題：一個(gè)輪子滾一圈可以滾多遠(yuǎn)？顯然輪子越大，滾得越遠(yuǎn)，那么滾的距離與輪子的直徑之間有沒有關(guān)系呢？最早的解決方案是測(cè)量。當(dāng)許多人多次測(cè)量后，人們發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)總是其直徑的3倍多。在我國(guó)，現(xiàn)存有關(guān)圓周率的最早記載是2000多年前的《周髀算經(jīng)》。我還知道魏晉時(shí)期杰出的數(shù)學(xué)家劉徽采用“割圓術(shù)”一直算到圓內(nèi)接正192邊形，得到圓周率的近似值是3.14。還有我國(guó)南北朝時(shí)期著名的數(shù)學(xué)家祖沖之得到了圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成就在世界上領(lǐng)先了約1000年。隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)帶來(lái)了計(jì)算方面的革命，圓周率的小數(shù)點(diǎn)后面的精確數(shù)字越來(lái)越多，2000年，圓周率已經(jīng)可以計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后12411億位。了解了這些歷史后，我感受到了人類探究圓周率的歷史漫長(zhǎng)，探究的過程艱難，圓周率的小數(shù)位每前進(jìn)一位，都要付出幾代人的努力，讓我敬佩人類對(duì)真理孜孜不倦的追求。

在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和圓的面積時(shí)，我在操作過程中體會(huì)到了看似很復(fù)雜的問題，都可以用生活的經(jīng)驗(yàn)想出轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行推導(dǎo)出來(lái)，讓我的思維方式變得很靈活，而且發(fā)現(xiàn)生活中的很多問題都可以用這些公式進(jìn)行計(jì)算。

“數(shù)學(xué)單元記”既讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)回憶自己的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生還能感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生去生活中探索數(shù)學(xué)。

四、精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到正逆思維的樂趣

我們?cè)诤芏嘧鳂I(yè)中，都是讓學(xué)生從正向思維去思考，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到問題就會(huì)形成定向思維的習(xí)慣，也會(huì)產(chǎn)生思維的懶惰性。于是在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，就更要注意思維的正逆方向，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。所以，我在作業(yè)設(shè)計(jì)中，都會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)信息設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜歡的作業(yè)。

在教學(xué)到有關(guān)正逆思維的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：實(shí)驗(yàn)小學(xué)合唱組有120人，美術(shù)組的人數(shù)是合唱組的3/5，科技組的人數(shù)是美術(shù)組的2/3。120×3/5=72（人）這個(gè)算式解決了什么問題？或者是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息想好一個(gè)算式，然后讓學(xué)生互換解題，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在形式上感覺新穎，而且激發(fā)了學(xué)生的思維火花，進(jìn)而讓學(xué)生在做思維操的同時(shí)喜歡上作業(yè)。

精心的設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)的魅力，既讓學(xué)生愛上了作業(yè)，又讓我與學(xué)生一起得到了成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的魅力在于吸引，在于樂此不疲。

一天，在上完一節(jié)課后，我還來(lái)不及布置作業(yè)時(shí)，讓我引以為榮的事情發(fā)生了。

“老師，你快點(diǎn)布置作業(yè)啊！”一個(gè)著急的聲音在下面大聲地喊。

“為什么？”我自然地發(fā)出一問。

“我喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，做數(shù)學(xué)作業(yè)最好玩！”一群學(xué)生興奮地喊。