江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任亞南

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編排體例研究
——從細(xì)節(jié)入手，落實(shí)教材內(nèi)容調(diào)整安排

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任亞南

在教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂相關(guān)教學(xué)行為最小的單位。細(xì)節(jié)雖然很小，但是很多時候都是可以小中見大的，不斷在其中彰顯教師的教學(xué)理念、在教學(xué)中的智慧以及經(jīng)驗(yàn)。教師要能夠在課前有意識的、創(chuàng)造性的對教學(xué)課程進(jìn)行預(yù)設(shè)，對每一個教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，不斷地把新的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，并且在課堂中運(yùn)用自己的智慧，機(jī)智處理好每一個生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會更加有效，我們的課堂將會煥發(fā)出新的活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教科書編排；細(xì)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上，教師的引導(dǎo)是必要的，有了引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就有了明確的方向、正確的策略，就能取得事半功倍的效果；相反，放棄必要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就可能是盲目的、低效的，甚至是無效的。所以，教師要能夠從細(xì)節(jié)入手，不斷增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、循序漸進(jìn)，落實(shí)教材中的調(diào)整部分

除了刪去中位數(shù)、眾數(shù)等教學(xué)內(nèi)容，增加算盤認(rèn)數(shù)、常見的數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容，調(diào)整有關(guān)口算、混合運(yùn)算等內(nèi)容的順序之外，統(tǒng)計的教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念；估算的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行估算；綜合與實(shí)踐的教學(xué)注意調(diào)整其內(nèi)容與要求等等。

二、合并單元，減少內(nèi)容過于單薄的小單元

為了降低學(xué)生的認(rèn)知坡度和教學(xué)難度，實(shí)驗(yàn)教材里編排了一些小單元。修訂教材時，進(jìn)一步梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，正確處理內(nèi)容結(jié)構(gòu)的連貫性與開放性、有效性與多樣性，單一學(xué)科的邏輯性與多個學(xué)科交互性等方面的關(guān)系，努力使內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)更加契合學(xué)生的認(rèn)知心理和教師的教學(xué)認(rèn)知。整合關(guān)聯(lián)程度密切的單元，把一些較小的單元合并成較大的單元。如觀察物體、統(tǒng)計的有關(guān)內(nèi)容，把兩個或三個較小單元合并成一個單元，將千以內(nèi)數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及其計算適當(dāng)合并，盡量優(yōu)化合并成大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成與完善。同時，在保持教材習(xí)題針對性、層次性和啟發(fā)性的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)習(xí)題的整體設(shè)計，突出習(xí)題的應(yīng)用性、實(shí)踐性和發(fā)展性功能。

三、降低難度，不斷向第一學(xué)段延伸

編排“解決問題的策略”單元，是蘇教版教材的特色之一。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，這部分內(nèi)容的教學(xué)十分有利于學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想方法。修訂時，適當(dāng)加強(qiáng)從條件想起、從問題想起、解決問題的步驟等基本策略的教學(xué)，在一、二年級分散教學(xué)的基礎(chǔ)上，從三年級開始安排單元集中教學(xué)解決問題的策略，適當(dāng)降低要求學(xué)生獨(dú)立解答的實(shí)際問題，特別是部分例題和習(xí)題的難度。

探索規(guī)律的教學(xué)，重點(diǎn)是探索活動的選擇與展開，是探索過程的設(shè)計與實(shí)施，不是對規(guī)律的記憶與應(yīng)用。探索規(guī)律的內(nèi)容，在分散教學(xué)的基礎(chǔ)上，從三年級開始集中以專題活動的形式編排，不再按單元呈現(xiàn)，突出其探索活動的本質(zhì)，降低學(xué)習(xí)難度，特別是不再加強(qiáng)重要內(nèi)容和核心概念的提前孕伏和復(fù)習(xí)提高。

四、結(jié)合生活，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題

數(shù)學(xué)中的一些重要內(nèi)容，需要小學(xué)生經(jīng)歷較長的認(rèn)識過程逐步理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識積累，提前孕伏和滲透，使相關(guān)內(nèi)容在銜接時更加順暢連貫，更富有層次性，也更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步理解。教材修訂時，不僅增加了讓學(xué)生自主合作整理已學(xué)知識，復(fù)習(xí)提高的環(huán)節(jié)，還加強(qiáng)了重要知識的提前孕伏。例如，在一年級不僅增加了同數(shù)連加、連減同一個數(shù)的習(xí)題，還增加了類似“有10個球，每班分2個”，動手圈一圈，看“夠分幾個班”的習(xí)題等，孕伏乘、除法的含義。

五、認(rèn)真思考，系統(tǒng)規(guī)劃并豐富教材的特色欄目

在教材中從一年級開始安排“思考題”。思考題原來從三年級開始安排，不作為基本的教學(xué)要求，一般都與它所在單元教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。有些思考題涉及的知識面寬一些，思維要求高一些，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和克服困難的意志；有些思考題涉及的數(shù)學(xué)思想深刻一些，對解決問題策略的要求高一些，能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)文化一部分的“你知道嗎”欄目也從一年級開始編排。這將有利于學(xué)生從入學(xué)開始就初步了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識的歷史背景，欣賞數(shù)學(xué)的美，受到人類文明的熏陶；也有利于他們了解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義或?qū)嶋H應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬視野，體會數(shù)學(xué)的價值。并且，在教材中增加動手“做”的數(shù)學(xué)欄目，以利于學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

總之，對于小學(xué)的課堂教學(xué)，教師要能夠把握住教材的編排體例，精心對課程進(jìn)行細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，并且運(yùn)用多種教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)W會傾聽來自學(xué)生的聲音，要不斷把握教學(xué)細(xì)節(jié)，從而在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

[1]宋運(yùn)明.我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]王珂珂.人教版與蘇教版小學(xué)語文閱讀版塊的比較研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]董玲.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教科書中的情境題材研究[D].東北師范大學(xué)，2010.