江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué) 陳 燕

立足生活，走下課本，玩出智慧，形成素養(yǎng)

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué) 陳 燕

生活化教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并切合學(xué)生的心理特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中，教師要注重立足于學(xué)生的生活實(shí)際，走下課本，走進(jìn)生活，以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容玩出智慧，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活教學(xué)；智慧教學(xué)

新課程改革以來(lái)，教育教學(xué)中對(duì)教師的要求逐漸提高，教師不能夠再直接為學(xué)生倒灌，而是要注重發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。更多的從實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師可以借助一些課本之外的資源與工具，讓學(xué)生走出課本，從生活的角度開(kāi)展教學(xué)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造熟悉學(xué)習(xí)氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)是教師常采用的一種教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生的影響重大。生活情境的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單形象，將陌生的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得熟悉有趣。因此在教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，以營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)單純的講解很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂顯得很是沉悶死寂，為此，教師改變教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。首先，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生在大屏幕上展示了一些生活中常見(jiàn)的建筑物的圖片，其中有學(xué)生所在的教學(xué)樓的圖片，還有一些其他的高樓大廈。這些圖片瞬間吸引了學(xué)生們的注意力，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)熟悉的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生的注意力全部集中在這些圖片上時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)觀察這些熟悉的建筑物，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們形狀上的特點(diǎn)？它們都是什么形狀的呢？學(xué)生們也很主動(dòng)地順著教師的問(wèn)題開(kāi)始了思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀。于是，教師又接著問(wèn)：這些長(zhǎng)方體在我們的生活中可謂是隨處可見(jiàn)，你們知道它有什么特征嗎？學(xué)生們的好奇心頓時(shí)被激活，對(duì)長(zhǎng)方體的知識(shí)內(nèi)容充滿了渴望，于是很主動(dòng)的去探究思考。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造出一個(gè)熟悉的氛圍，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，并激起了學(xué)生的求知欲，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、引入實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的主要目的之一。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注重開(kāi)發(fā)生活這一資源。課堂教學(xué)中，可以適時(shí)引入一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，進(jìn)而從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“比例”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生去思考。師：有一張地圖是按照1∶2000的比例繪制成的。小明打算從A城出發(fā)，去往B城，在出發(fā)之前想要知道兩地的距離，發(fā)現(xiàn)在這張地圖上，兩地的距離是50厘米。同學(xué)們，你能幫小明算一算實(shí)際上兩地的距離是多少嗎？這是一道實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。學(xué)生開(kāi)始思考這一問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中需要用到課上所學(xué)的比例的知識(shí)內(nèi)容，圖紙上的距離與實(shí)際距離成1∶2000的比例，根據(jù)這一比例數(shù)據(jù)，加上圖紙上已知的距離，便可以得出最后實(shí)際的距離。學(xué)生最后算得為100000厘米，變換單位后得到1千米。學(xué)生在解決完這一實(shí)際問(wèn)題后，成就感十足，對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心。

實(shí)際問(wèn)題的引入，使數(shù)學(xué)課堂變得活力十足，直接讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從中真切地體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與實(shí)際的緊密聯(lián)系，間接地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。

三、引入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容是枯燥的，尤其是一些計(jì)算內(nèi)容更是單調(diào)無(wú)趣，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。為此，教師必須改變，可以從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，引入學(xué)生熟悉、感興趣的生活元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以活躍起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師從實(shí)際出發(fā)，引入實(shí)際問(wèn)題：一天暖羊羊與喜羊羊走在一起，開(kāi)始對(duì)話。

暖羊羊：我每天跑200米。

喜羊羊：我每天跑的比你的2倍還多50米。

師：同學(xué)們，你們知道喜羊羊每天跑多少米嗎？

這一問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生生活中喜歡的事物，對(duì)這一問(wèn)題也非常感興趣，并很迫切地想知道喜羊羊每天跑多少米的路程。很快就有學(xué)生想到，要想解決這一問(wèn)題，需要用到我們課上所學(xué)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法內(nèi)容。學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容列出相應(yīng)的算式“200×2=400（米），400+50=450（米）”。有學(xué)生在計(jì)算出這一結(jié)果后，迫不及待地向大家公布自己的結(jié)果：我最喜歡的喜羊羊每天會(huì)跑450米的路程。我以后也要去跑步，要比喜羊羊跑的還多。通過(guò)引入學(xué)生生活中的事物，設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用，從中更好地鍛煉自己的計(jì)算能力。

這一實(shí)際問(wèn)題的引入，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算應(yīng)用能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牡掠逃?，讓學(xué)生了解到跑步的好處，更樂(lè)于去鍛煉身體。

四、開(kāi)展生活活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多生活活動(dòng)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。作為教師要善于將一些生活活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利完成。

例如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師讓學(xué)生全部走出課堂，并將教室比擬為一個(gè)電影院。教師自己提前設(shè)計(jì)了一些卡片，并在卡片上標(biāo)上具體的位置，在課上讓每一位學(xué)生抽取一張卡片，并尋找自己位置。有學(xué)生抽取到“第一排第三列”的卡片，學(xué)生根據(jù)自己的卡片開(kāi)始尋找自己的位置，很快便確定好位置。隨后又有學(xué)生抽取到“第一排第一列”的卡片。學(xué)生們就這樣根據(jù)手中的卡片，確定出自己的位置，并就坐。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們體驗(yàn)到了位置確定的實(shí)際意義，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有了更深刻的記憶。

生活活動(dòng)的開(kāi)展，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并從中學(xué)到了很多生活技巧。

總之，小學(xué)教學(xué)中，教師要注重立足于學(xué)生實(shí)際生活，走出課本，不再拘泥于狹窄的教材，要注重開(kāi)發(fā)生活這一資源，幫助學(xué)生形成高素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

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[2]石月敏.讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（12）.

[3]土克信.淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用策略[J].吉林教育，2015（29）.