王躍江

（灌云縣教育局教研室，江蘇連云港 222000）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)是學(xué)科綜合能力的核心內(nèi)容，開(kāi)展閱讀素養(yǎng)研究，可以幫助教師理清閱讀教學(xué)基本方向，矯正閱讀教學(xué)教學(xué)操作，提升閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)構(gòu)成主要包括閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀情志等內(nèi)容。閱讀知識(shí)是閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心，閱讀情志是閱讀素養(yǎng)的保障，三位一體構(gòu)成閱讀素養(yǎng)價(jià)值體系。教師在具體實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要注意三者之間的均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健康成長(zhǎng)。

一、閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)件

閱讀知識(shí)具有廣泛的內(nèi)涵，這是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。雖然小學(xué)生閱讀知識(shí)還比較單薄，但在具體閱讀操作時(shí)，還是會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、自然學(xué)知識(shí)等。

1.語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，這是教師需要直面的問(wèn)題。在具體閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)。小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)個(gè)體差異性，對(duì)字、詞、句、段、篇的認(rèn)知能力不在同一水平線上，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、構(gòu)詞、斷句、謀篇學(xué)習(xí)中，要給出不同的引導(dǎo)策略。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)從根本上改善學(xué)生閱讀認(rèn)知有重要幫助。

2.文本知識(shí)整合

所謂文本知識(shí)，是指文本所表現(xiàn)出來(lái)的一些特殊特征，語(yǔ)言特征、寫(xiě)作風(fēng)格、情感抒發(fā)、體裁特點(diǎn)等，都包含豐富文本知識(shí)。如童話故事內(nèi)容，這是小學(xué)生比較熟悉和喜歡的體裁，其基本特征也是比較突出的。人物形象特征、語(yǔ)言表達(dá)特征、情節(jié)設(shè)計(jì)特征都帶有特殊性，教師要充分利用學(xué)生文本知識(shí)，展開(kāi)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到文本閱讀核心，在理清文本構(gòu)成過(guò)程中塑造閱讀素養(yǎng)。

3.生活知識(shí)借鑒

閱讀學(xué)習(xí)不是單純的文本誦讀，需要閱讀者運(yùn)用多重知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本展開(kāi)全面解析，其中也包括生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生有一定生活經(jīng)歷，也有一些社會(huì)認(rèn)知積累，這些都是閱讀學(xué)習(xí)的重要條件。小學(xué)語(yǔ)文教材大多與學(xué)生生活形成高度契合，學(xué)生生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)都有支持作用。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生成功激活生活認(rèn)知思維，一樣給閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)帶來(lái)正能量。

二、閱讀素養(yǎng)的核心要素

閱讀能力是指學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)的分析研究能力，包括對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，也包括對(duì)文意的分析、整合、判斷、歸結(jié)、創(chuàng)作。從基礎(chǔ)閱讀能力、學(xué)科閱讀能力、拓展閱讀能力等角度展開(kāi)研究，比較符合小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。

1.基礎(chǔ)閱讀能力塑造

關(guān)于基礎(chǔ)閱讀能力概念解讀，可謂智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁，在大家的普遍共識(shí)中，認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)該是基礎(chǔ)閱讀能力的基本內(nèi)涵。認(rèn)讀能力是指學(xué)生識(shí)字、梳理文意的能力。理解能力是指對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)的閱讀解析和感知。評(píng)價(jià)能力是指對(duì)文本展開(kāi)的賞析、批評(píng)、判斷，是閱讀者站在自己立場(chǎng)上的認(rèn)知呈現(xiàn)。創(chuàng)造能力是指對(duì)文本的拓展訓(xùn)練，如讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合等。

2.學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)

學(xué)科閱讀能力是指語(yǔ)文學(xué)科課程的閱讀理解認(rèn)知能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知。學(xué)科閱讀能力高低，制約學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)劣。學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解、對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的分析和鑒賞、對(duì)閱讀形成的記憶、對(duì)閱讀速度的控制等，都屬于學(xué)科閱讀能力指標(biāo)。如閱讀速度控制，瀏覽、跳讀、認(rèn)讀、精讀、品讀等，都屬于閱讀操作形式，針對(duì)不同文本內(nèi)容采用不同閱讀形式，體現(xiàn)的正是學(xué)科閱讀教學(xué)特征。

3.拓展閱讀能力鍛造

閱讀教學(xué)不能局限于教材文本，需要有拓展閱讀意識(shí)，閱讀資源浩如煙海，教師要有拓展設(shè)計(jì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的課外閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。教材文本內(nèi)容有限，學(xué)生有拓展閱讀訴求，教師給出定向性引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)明確的操作方向。

《趕?！分v述的場(chǎng)面是大多數(shù)學(xué)生都比較熟悉的，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生找出比較經(jīng)典的語(yǔ)段，并展開(kāi)賞析活動(dòng)。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生找到這段：“它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?！弊髡哒Z(yǔ)言非常靈動(dòng)，運(yùn)用了比喻和擬人修辭方法，將趕海捉海蝦的動(dòng)作過(guò)程生動(dòng)展示出來(lái)了，表達(dá)了作者喜悅歡快心情。從學(xué)生賞析中可以看出，學(xué)生運(yùn)用了品讀方法，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)深度剖析，總結(jié)出作者情感走向，體現(xiàn)的是學(xué)科閱讀能力和拓展閱讀能力。學(xué)生未必有趕海經(jīng)歷，但對(duì)這個(gè)場(chǎng)景是比較熟悉的，對(duì)趕海場(chǎng)景描寫(xiě)，以及對(duì)人物情感把握是準(zhǔn)確的，這說(shuō)明在教師引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀能力得到充分展示。

三、閱讀素養(yǎng)的基本保障

閱讀情志主要包括閱讀興趣、閱讀情感和閱讀習(xí)慣，這是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障條件。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有自己的價(jià)值取向，教師需要從不同視角展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是提升閱讀素養(yǎng)的重要措施。

1.閱讀興趣激發(fā)

閱讀興趣是由閱讀文本內(nèi)質(zhì)引發(fā)的閱讀者良性心理觸動(dòng)，當(dāng)閱讀者建立了濃厚的閱讀興趣，閱讀行為才會(huì)更為高效。興趣是最好的老師。這話非常有道理。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖畫(huà)、離奇故事情節(jié)、自然奧秘等內(nèi)容有主動(dòng)探索欲望，這都是閱讀興趣生發(fā)的基本誘因。教師也要運(yùn)用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，讓學(xué)生有身臨其境的感觸，以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師生動(dòng)講解、案例展示、懸疑設(shè)計(jì)、實(shí)地觀察、誦讀展示等，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.閱讀情感培養(yǎng)

閱讀情感是指情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到閱讀操作過(guò)程中形成的情感傾向，學(xué)生都是有血有肉的生命體，對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)性情感認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生對(duì)作品中人物命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)文本主題含義的追索，對(duì)文本教育意義的理解和接受，都屬于閱讀情感培養(yǎng)的范疇。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，有閱讀興趣是比較膚淺的情感傾向，熱愛(ài)閱讀，喜歡思考，主動(dòng)運(yùn)用，這樣的情感體現(xiàn)才更有說(shuō)服力。

3.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，具有個(gè)性化特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣包括閱讀主動(dòng)意識(shí)、閱讀學(xué)習(xí)方式運(yùn)用、閱讀認(rèn)知內(nèi)化操作等，站在教師角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要因素。學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)自然會(huì)更為優(yōu)秀。教師不妨在學(xué)生閱讀習(xí)慣操作技巧等方面給出必要的引導(dǎo)，如建立讀書(shū)檔案、讀書(shū)體會(huì)、摘錄文庫(kù)等，都可以幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，作為語(yǔ)文教師，需要理順閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)容和構(gòu)建規(guī)律，利用多種優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視，只有做到均衡發(fā)展，才能確保閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的跨越式發(fā)展。

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