■張玉玲

學校文化特色和高效課堂構(gòu)建

■張玉玲

我校提出的運動文化是從學校凸顯的身體運動出發(fā)，走向人的思維和心靈，統(tǒng)整學校各方面的工作。我們試圖通過弘揚運動文化，發(fā)展和彰顯師生的生命主體，促進師生生命狀態(tài)存在的美好。

我們追求的運動文化氛圍是——師生主體精神的凸顯和張揚：自信、尚德的人格；心靈的陽光、向上；思維的活躍、奔放。師生由內(nèi)到外呈現(xiàn)生命自主發(fā)展，個性彰顯，充滿無限活力與生機的美好狀態(tài)。形象闡釋為：身體動起來，思維活起來，心靈亮起來。就學生而言，身體運動，即注重學生運動意識的激發(fā)，運動活動的參與；思維運動，即注重學生思維靈活的訓練，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；心靈運動，即注重學生心靈陽光、積極向上、胸襟開闊、自信自強等美好品質(zhì)的形成和塑造。

而這些美好愿景和價值取向，都需要學校更好地全面貫徹教育方針，更好地實施素質(zhì)教育，更好地抓住課程教學——學校文化深度建構(gòu)的戰(zhàn)略主體、核心領域，深度推進，有效落實。由此，高效課堂的構(gòu)建在我校運動文化的生成和弘揚中具有根本意義和戰(zhàn)略意義。

一、促進學生主體發(fā)展是我校構(gòu)建高效課堂的根本目標

我校運動文化秉承學校德才兼修，主體發(fā)展的辦學理念精髓——凸顯教育本質(zhì)與教育主體精神，統(tǒng)整教育的生命價值、教育的自我實現(xiàn)價值，實現(xiàn)師生的德才兼修，主體發(fā)展，為此，在工作中，學校高揚學生的主體性，堅持以學生為本，力求通過教育教學活動喚醒學生的主體意識，弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，使學生成為辨證統(tǒng)一的個性主體和社會主體,以適應社會的發(fā)展需求和學生作為生命個體的發(fā)展需求，使每一個生命個體在同一個星空下自由而愉悅地綻放生命的活力和美麗。

在高效課堂的構(gòu)建上，我們注重激活學生思維，讓學生思維真正“運動”起來，從而最大限度地促進學生的主體發(fā)展。我們認為，主體發(fā)展在教學中的體現(xiàn)應包含兩層含義：一是確認學生在教學過程中獨立的能動的主體地位。學生有主動利用的學習時空，能主動參與教學過程，有主動調(diào)控學習目標和學習行為的自由；二是學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用，高效地完成學習任務，同時也使其本身的主體性不斷發(fā)展。主體發(fā)展的課堂，應該是自主的課堂，高效的課堂，人文的課堂。因此，我們強調(diào)，高效課堂應回歸“以學習為中心”，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生主體發(fā)展的課堂價值本位。我們的舉措：一是構(gòu)建校本課堂教學模式，促進高效課堂構(gòu)

建。通過研究，探索常模為：創(chuàng)設情境，明確目標——主動學習，探究新知——匯報交流，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。核心要素：①學生參與面廣；②參與態(tài)度積極主動；③認真進行自主學習、探究學習、合作學習。④每個學生都能得到發(fā)展。此模立足自主學習，合作學習，探究學習，強調(diào)的是“以生為本，以學定教，順教而導”，重在自主學習能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)“樂學、勤學、會學、善學”的人。我們強調(diào)，追求學生主體發(fā)展是價值取向，模式只是基本套路與基本環(huán)節(jié)。在探索校本課堂教學模式，促進課堂高效上，應取其神而非學其形。總之，體現(xiàn)課堂上的運動文化，讓學生身體動起來，思維活起來，心靈亮起來。二是探索教學常規(guī)管理規(guī)范，促進高效課堂構(gòu)建。學校實施精細化管理，制定《德才小學教育教學常規(guī)管理規(guī)范》，探索校本教學常規(guī)管理規(guī)范，堅持從研討課——展示課——推門課循序而導構(gòu)建高效課堂，堅持從備、教、改、導、考、析各環(huán)節(jié)反思高效課堂構(gòu)建管理，從各環(huán)節(jié)追尋影響促進學生主體發(fā)展的問題和癥結(jié)，從而開展有針對性的管理工作。三是注重學生學習習慣培養(yǎng)，促進高效課堂構(gòu)建。我們認為構(gòu)建高效課堂，學生的主觀因素十分重要。特別是良好的學習態(tài)度、學習習慣對學生積極參與和學會參與課堂教學直接相關(guān)。為此，我校開展好習慣星光少年、好習慣課堂、課堂班級評比。通過班級學生自評、互評，教師自評、互評，行政巡堂和集體抽查等多元評價方式，課前準備習慣、課中學習習慣等各環(huán)節(jié)習慣訓練促進學生良好學習習慣養(yǎng)成。

二、推進教師專業(yè)發(fā)展是我校構(gòu)建高效課堂的根本舉措

將運動文化的內(nèi)核滲透進學校工作的方方面面，特別是通過高效課堂構(gòu)建，滋養(yǎng)和塑造“身體動起來，思維活起來，心靈亮起來”的學生，教師的專業(yè)發(fā)展程度、水平是關(guān)鍵。

學校的舉措主要為：一是制定教師專業(yè)發(fā)展方案，實施教師專業(yè)發(fā)展積分制。學校以區(qū)教育局開展的五項基本技能競賽和四優(yōu)競賽活動為契機，學校制定了為期三年的教師專業(yè)發(fā)展方案，探索《德才小學教師專業(yè)發(fā)展積分制》，施行“4+1”教師發(fā)展模式，努力建設一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、積極進取、適應現(xiàn)代化教育需求的可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍。二是開展課堂教學觀察研究，發(fā)揮教學評價導向作用。學校組織教師認真學習《武漢市高效課堂教學評價表》，結(jié)合學校促進學生主體發(fā)展的課堂教學目標，明確我校構(gòu)建高效課堂的指向和要求。學校在課堂教學研究中引入《課堂教學觀察表》，讓學生的學習活動成為教師改進教與學的主攻方向。三是堅持科研推進教學策略，促進教師研究習慣形成。學校依托科研課題，開展有效校本教研和有效校本培訓，加強教師的自主學習、集中學習、反思學習、互助學習，引導教師凡問題必研究，讓研究成為教師解決教學問題的常態(tài)，使教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，從而有效地促進教師的專業(yè)成長。

三、落實學生學習方式變革是我校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素

運動文化重在學生主體精神的張揚和舒展。在高效課堂構(gòu)建上，學生學習方式變革最能體現(xiàn)對學生作為學習主體的尊重。學生學習方式的變革意味著學生在課堂中的學習自主權(quán)將得到最大限度的保障和運用。

我們以激活學生能動性、自主性、自為性、自律性、社會性為核心，以建構(gòu)校本特色的高效課堂教學模式為載體，努力變革學生的學習方式，從而高效地促進學生的主體發(fā)展。在操作上，我們摸索出如下策略：

1.讓教師成為學生學習的明燈。新課改認為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而教師肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任。在課堂上，則需要幫助學生落實自主學習、合作學習與探究學習。教師課堂上的一言一行起著指引方向和點撥引導的作用。在高效課堂的構(gòu)建上，我們要求教師做到；幫助學生明確自己想要學些什么；幫助學生學會如何利用學習資源；幫助學生學習如何解決問題。

2.讓習慣成為學生學習的基石。高效課堂需要學生良好的學習習慣作保證。我校開展好習慣星光少年、好習慣課堂、好習慣班級評比，在全校形成比習慣、煉自我的良好氛圍。教師在課堂上注重培養(yǎng)學生準備學習用具、認真傾聽、認真思考、敢于質(zhì)疑、學會合作、自覺作業(yè)、認真書寫等習慣。如我校黃婷婷老師注重培養(yǎng)學生學習習慣，努力打造高效課堂。因而在她的課堂上，學生認真思考、善于傾聽、樂于合作，濃厚的學習氛圍為高效課堂的建構(gòu)奠定了堅實的基礎。

3.讓體驗成為學生學習的路徑。傳統(tǒng)的學習方式忽略了人的主動性、能動性、獨立性，我校在高效課堂的構(gòu)建上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生經(jīng)歷新知的探索、體驗、建構(gòu)的過程，還學生學習的時間和空間。如劉瑩老師在語文課上注重讓學生聯(lián)系生活實際體驗，使學生感悟文本的魅力，習得運用語言文字的奧秘；張華生老師在數(shù)學課上注重讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等數(shù)學活動中體驗，使學生感知知識的形成過程，感受自主獲得新知的快樂。萬進老師在音樂課上注重讓學生在教學情境中體驗，使學生享受音樂的愉悅，激發(fā)學生學習藝術(shù)的樂趣。

4.讓教材成為學生學習的資源。我們倡導新的資源觀，所有能幫助學生學習的，促進學生發(fā)展的載體，都是學生的學習資源；我們更倡導教師根據(jù)學情，重新審視教材，精心用好教材，適度拓展教材，大膽創(chuàng)編教材，讓教材成為學生學習的資源。而這種資源運用的前提是學生學習目標的達成，學習能力的提升，學習效益的最大化，關(guān)鍵是學生主體作用的發(fā)揮，主體精神的彰顯。因而，怎樣用好教材，使之成為促進學生提高學能的資源，成為我校教師新的研究熱點。

5.讓學法成為學生學習的寶杖。學生學習方式的變革需要學習方法的習得作支點。為此，我們注重學生在學習過程中學習方法的引導、示范和指點，使學生最終掌握自主學習技能，形成自主學習習慣，自主學習獲得新知。如語文閱讀教學中要想實現(xiàn)學生與文本的深度對話，就必須引導學生學會抓住重點詞句理解文本，聯(lián)系上下文理解文本、聯(lián)系生活實際理解文本、展開想象理解文本、了解背景理解文本等多種學習方法。當學生學會了自主學習、探究學習、合作學習，教師才能真正成為學生學習的引領者、促進者。

6.讓評價成為引領學生學習的動力。在學生的學習評價上，我們注重主體取向的評價，其特性為價值多元、尊重差異。我們的目標是激發(fā)每一個學生作為學習主體對自我的反思和認同，提高每一個學生對學習的理性追求和熱切興趣，使評價成為學生學習的加油站、推進器。為此，學校實行學生綜合素質(zhì)評價，注重發(fā)展性評價、過程性評價，開展各類星光少年評選，各班開辦主體空間，成立星光燦爛專版，展示不同學生風采。要求教師在課堂教學中充分用好評價手段，以評導學，以評激趣，以評促思，使每一個學生都能在原有基礎上得到更好地發(fā)展，潛能得到更好地釋放，個性得到更好地張揚。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)德才小學）

責任編輯 向保秀