■楊月嬌

淺談教師對學生的尊重
——由一節(jié)音樂課引發(fā)的思考

■楊月嬌

教育教學工作中常常出現(xiàn)這樣的情況：有的教師對學生說一些事或是提一些要求，學生們都能愉快地接受；而同一件事或要求，換一個教師去講，效果往往會大打折扣。這種現(xiàn)象就是教育心理學所說的“情感效應”。還有的教師在傳授知識的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，尊重學生的表達方式，以實論教，以實施教，往往事半功倍。這就是教育學中的教學原則之一“因材施教”。不管是“情感效應”還是“因材施教”，往往都源自教師對學生的尊重。

在初二年級的一次音樂課上，那天是欣賞《瑤族舞曲》，我讓學生們試著一起唱起歌、敲起手中的長鼓，正當大家在一片“歡騰”中放歌擊鼓時，一個坐在前排的男生不由自主地隨著節(jié)拍手舞足蹈地扭了起來，而且動作幅度越來越大，把旁邊的同學都擠到了過道上。他的忘情表演引得全班哄堂大笑，還有個別學生發(fā)出了怪叫聲。這位同學平時就好表現(xiàn)，課堂上喜歡插嘴，自學過街舞，是班上有名的“活躍分子”。

此時，維護課堂紀律的職責告訴我，如果不制止他這種行為，可能會影響課堂的正常教學秩序。在我火冒三丈之時，教室突然安靜了下來。同學們都把目光投向了我，該同學也用音樂書擋住了臉，似乎在等待我的訓斥。剎那間我冷靜下來，感到他的行為也有閃光之處。于是，我心平氣和地對該同學說：“你剛才突如其來的表演嚇著我們了，而且也超越了老師布置的范疇，旁邊的同學也因為你的夸張表現(xiàn)無法完成老師布置的任務，這是你的不對。但我覺得你能用肢體語言配合樂曲節(jié)拍，對烘托《瑤族舞曲》的旋律及意境起到了很好的效果。你能和老師配合，帶著全班同學共同學習《瑤族舞曲》嗎？”

在大家熱烈的掌聲中，我拉起手風琴，該同學隨著旋律自然地表演起舞步，全班同學邊唱邊敲起手中的長鼓，饒有興致地共同參與到《瑤族舞曲》的學習中來，一曲方了，又有幾個同學主動舉手要求上臺伴舞。在手風琴聲中，同學們有的模仿插秧割稻的動作，有的模仿挑水放牛的姿態(tài)，還有的把踩水車的動作也活靈活現(xiàn)地揉在伴舞動作中。就這樣一遍又一遍，此時的課堂成了歡樂的“瑤族山寨”。

不知不覺，下課的鈴聲響起，學生們意猶未盡地結束了這堂課的學習，帶著愉悅歡快的心情離開了音樂教室?；氐睫k公室后，課堂上的一幕仍在我腦海中浮現(xiàn)。相對比語文、數(shù)學、英語等主要學科，音樂課在初中學段的教學體系中，一直處于相對邊緣的位置，很多學生不太重視，因而課堂教學過程中容易出現(xiàn)各種意想不到的狀況。如何才能讓學生更好地認識音樂課的價值，對音樂教師產生認同，從而提升他們的藝術修養(yǎng)呢？一個重要的方面便是，教師要理解學生，尊重學生。尤其在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，音樂被放在了非常重要的位置上，因此，有必要利用和發(fā)揮學生的特長及創(chuàng)作熱情，在尊重學生個性的基礎上，鼓勵學生以自己喜歡的方式發(fā)展情智。

一、尊重學生，是教師的必備素質

教師既是社會意義上的人，更擔著“傳道授業(yè)解惑”的責任，必須要有修養(yǎng)、有修為。每個孩子都是獨立的個體，由于生活環(huán)境和教育條件的不同，他們在思想品德、學習能力、行為規(guī)范等方面表現(xiàn)得各不相同，有少數(shù)學生會抵觸甚至頂撞教師，即便如此，教師仍應恪守教育的基本信條，尊重學生，并擇機對其進行幫助教育。

有一次，我在上考前答疑課，一個男生多次舉手要求答疑，而我因忙于對其他學生講題，忽視了他的要求。該生又喊了幾聲“老師”，我還是聽而未理，他非常生氣地爆了粗口。我和全班同學都愣住了，我怒不可遏，半天說不出一句話。該生自知闖了禍，眼中流露出驚恐的目光。我轉念一想，該生是因為問問題的積極性受到了打擊而隨口罵了一句，損傷了我的自尊心，而我對他的再三要求毫不理會，不也同樣損傷了他的自尊心嗎？何況我是一名教書育人的教師，理應站在教育者應有的高度，對學生的不當言行采取諒解和寬容的態(tài)度，理智地考慮妥善的處理方法，才能達到教育的目的。所以，我控制住情緒對該生說：“剛才我為同學答疑，沒能及時滿足你的答疑要求，請你理解和原諒。我相信你剛才也是著急了，所以才口不擇言，絕不是存心罵人?！痹撋攬鲞B說“對不起，老師，我錯了”，并連連鞠躬致歉。就這樣，我避免了一次課堂糾紛的發(fā)生。如果我當時表現(xiàn)失態(tài)，后果也許會不堪設想。

二、尊重學生，能有效地提升教學效果

師生之間，學生尊重教師，教師愛護學生，是取得良好師生關系，建立相互信任的重要條件。教育實踐證明，那些對青少年終生發(fā)展產生深刻影響的教師，都是關懷、愛護和尊重學生的教師。“水自竹邊流出冷，風從花里過來香”，每當教師在教育教學過程中，能注意、了解到學生的需求，尊重學生的想法，愛護學生的自尊，就容易得到學生的信任與認可，從而建立良好的師生關系。

而一旦建立起互信的師生關系，提升教學效果就是可以預見的。因為，從青少年的心理特點來看，他們一般自尊心很強，對別人給予自己的評價極為敏感，在學校里，如果得到教師的恰當評價和真誠信任，他們會得到精神上的滿足，產生奮發(fā)向上的力量。相反，如果教師對學生不尊重，用簡單粗暴的態(tài)度對待他們，傷害了他們的自尊自愛之心，往往會使他們的上進心受到挫折。有的學生會產生自卑消沉的心理，從而喪失克服困難、搞好學習的勇氣和決心。還有學生會產生自負抗拒的心理，感到自己不被人理解，反而要頑強地表現(xiàn)自己，以顯示自己的力量，但又可能朝著錯誤的方向發(fā)展。不論自卑還是自負，都會由此產生心灰意冷、自暴自棄的思想。一個學生如果對自己失去信心，教育就難以發(fā)揮作用了，長此以往，還容易造成師生感情的疏遠甚至對立。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！睂W生是教育教學過程中的主體，而教師起的是主導作用，只有包容學生的缺點，尊重學生的個性，在他們暴露出不足時，曉之以理，方能動之以情，導之以行，從而使學生日有所進、不斷成長。

要做到尊重學生就必須具有信任學生的魄力，熱愛學生的情感，幫助學生的責任。教師只有把自己最好的東西——真摯的感情和深沉的愛獻給學生，才可能對他們有真正的尊重。

（作者為江蘇省南京市求真中學教師）