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        初中英語(yǔ)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

        2017-02-26 02:25:28邱美春
        初中生世界 2017年44期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)語(yǔ)言英語(yǔ)

        ■邱美春

        初中英語(yǔ)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

        ■邱美春

        作業(yè)是課程改革的重要組成部分,是學(xué)生不可缺少的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而,學(xué)生作業(yè)單一化、重復(fù)化、無(wú)效化,甚至越來(lái)越“題海化”。本文結(jié)合課程改革的理念、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),從預(yù)習(xí)型、鞏固型和拓展型三個(gè)方面梳理英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施策略。

        初中英語(yǔ) 有效作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

        作為課堂教學(xué)之外的有效延伸,英語(yǔ)作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)成果、調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù);也是學(xué)生吸收、消化、鞏固、深化課堂所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)言技能,培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑,是提高學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的手段。然而,作業(yè)多、作業(yè)難、作業(yè)重復(fù)無(wú)意義,作業(yè)越來(lái)越容易走入“題海”的怪圈。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有給予足夠的重視,英語(yǔ)作業(yè)也沒(méi)有充分發(fā)揮作用,甚至偏離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在課程改革的理念下,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),重新審視英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置很有必要。

        一、預(yù)習(xí)型作業(yè)不可缺

        預(yù)習(xí)型作業(yè)是指如預(yù)習(xí)課文、查找課前資料等為隨后的課程做準(zhǔn)備的作業(yè)。新課程指出,“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)“三教三不教”:學(xué)生已經(jīng)讀懂了的,不教;學(xué)生能夠自己讀懂的,不教;教了學(xué)生也不懂的,不教。所以,對(duì)于一些簡(jiǎn)單知識(shí)的獲取,學(xué)生可以課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些閱讀圖式的補(bǔ)充,也可以在課前進(jìn)行資料查閱。預(yù)習(xí)型作業(yè)的缺乏,不僅使英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”的要求落空,而且,學(xué)生帶著空空的頭腦進(jìn)入課堂,易呈現(xiàn)出消極接受而非積極主動(dòng)探究的狀態(tài),課堂效率隨之降低。

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的理念?!案鶕?jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”是“學(xué)習(xí)策略”五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不能僅靠課內(nèi),教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)策略,把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。

        課前預(yù)習(xí)必須要有目標(biāo)性、針對(duì)性,否則效果就不理想。我把預(yù)習(xí)型作業(yè)分為三類:一是朗讀。學(xué)生嘗試?yán)首x下一節(jié)課的生詞、課文等,生詞要根據(jù)音標(biāo)讀出,課文要讀熟。二是觀察。程曉堂認(rèn)為,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能孤立地、一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目,而應(yīng)該時(shí)常觀察這些語(yǔ)言現(xiàn)象,分析其中的聯(lián)系、差異、共同特征或模式,推測(cè)詞匯用法,找出疑難之處,提升學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察和感知能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中觀察總結(jié)短語(yǔ)、固定搭配、句式等語(yǔ)言現(xiàn)象,這比聽(tīng)教師反復(fù)講解更容易理解、吸收和消化。三是準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)需要“內(nèi)容圖式”作為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中缺乏與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)時(shí),就會(huì)認(rèn)為文本無(wú)趣(Wadeamp;Adams,1990)。如譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 5,學(xué)生對(duì)譚盾及其作品都是生疏的,若是教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中沒(méi)有給予過(guò)多的介紹,學(xué)生上完閱讀課后,還是會(huì)覺(jué)得語(yǔ)篇太難,不易理解。如果之前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集譚盾的信息,并讓學(xué)生進(jìn)行交流,這樣學(xué)生有了內(nèi)容圖式后,理解課文就容易多了。

        預(yù)習(xí)型作業(yè)布置后,要有檢查反饋。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是分組輪流讀一讀、說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),教師提供幫助。這種“先學(xué)后教”和“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),也可使學(xué)習(xí)困難者得到補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。

        二、鞏固型作業(yè)要對(duì)焦

        艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們:及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、重現(xiàn)和運(yùn)用,才能鞏固之前所學(xué)的知識(shí),才能更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

        1.口語(yǔ)性作業(yè)明目標(biāo)。

        語(yǔ)言的產(chǎn)生是有聲的,即口語(yǔ)是第一性的,文字是第二性的。語(yǔ)音是第一解碼,學(xué)生首先要掌握語(yǔ)言的聲音,在掌握聲音的基礎(chǔ)上再學(xué)文字。這個(gè)特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則:要在口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。正如王篤勤(2012)所認(rèn)為的,閱讀的第一步是語(yǔ)音解碼,如果學(xué)生無(wú)法自動(dòng)將文本符號(hào)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)音符號(hào),其理解就會(huì)受阻。所以,口語(yǔ)性作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是第一位的。

        口語(yǔ)作業(yè)不僅要求過(guò)程也要求結(jié)果,不僅重量更是重質(zhì),達(dá)成度一定要明確,如“recite the text”而不是“read the text”。不同的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、掌握、記憶與運(yùn)用的能力是不同的,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握能力,靈活有效地選擇各自的作業(yè)量。這種布置作業(yè)的方式,好處在于可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己掌握了哪些知識(shí),哪些方面是自己的薄弱項(xiàng),需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

        口頭作業(yè)不是死記硬背的代名詞,英語(yǔ)老師要給學(xué)生傳授記憶單詞的方法和技巧。例如根據(jù)字母組合、發(fā)音、復(fù)合詞來(lái)記憶單詞等。又如課文的背誦,引導(dǎo)學(xué)生掌握篇章的段落大意,課堂上多進(jìn)行復(fù)述和運(yùn)用,學(xué)生下課后基本就能背誦了。

        2.實(shí)踐性作業(yè)連生活。

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)言源自于生活,英語(yǔ)作業(yè)也要貼近生活,以作業(yè)為載體,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合,從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供最強(qiáng)的動(dòng)力。在生活中感受英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ),是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的途徑。只有聯(lián)系學(xué)生自身、連接學(xué)生生活的作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己、自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        (1)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。譯林版《英語(yǔ)》的很多內(nèi)容都可以聯(lián)系到學(xué)生自身,如七年級(jí)上冊(cè)Unit 1中,讓學(xué)生作自我介紹;Unit 2中,讓學(xué)生介紹自己喜歡的運(yùn)動(dòng)等,這種注重語(yǔ)意表達(dá)的練習(xí),更能幫助學(xué)生自如運(yùn)用語(yǔ)言。

        (2)連接學(xué)生生活。八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Integrated skills是關(guān)于 public signs的內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生去校園、公園、博物館、放學(xué)路上等地方尋找公共標(biāo)識(shí),擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生樂(lè)此不疲。在學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 A green world后,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,寫(xiě)下自己生活中保護(hù)環(huán)境的措施,如節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約用紙、綠色出行等。在這種情境引導(dǎo)下,學(xué)生把教材上的語(yǔ)言真正地變成了自己的語(yǔ)言,促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程,提升了語(yǔ)言運(yùn)用的效率。

        3.習(xí)題性作業(yè)準(zhǔn)定位。

        不少教師依賴性很強(qiáng),對(duì)教輔資料中的現(xiàn)成練習(xí)直接照搬,以致學(xué)生作業(yè)量太大,無(wú)法完成,教師也沒(méi)有時(shí)間批改,只能直接對(duì)答案,或者讓學(xué)生互批。這種反饋形式只取決于對(duì)錯(cuò)的結(jié)果,無(wú)法了解學(xué)生個(gè)體及整體的作業(yè)情況,作業(yè)的針對(duì)性分析就變?yōu)榭赵挘挥谜f(shuō)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)了。

        “有效訓(xùn)練出成績(jī)”,適當(dāng)?shù)牧?xí)題性作業(yè)是不可缺少的,一要控制作業(yè)的“量”,二要提升作業(yè)的“質(zhì)”。作業(yè)要“精”,學(xué)生作業(yè)忌多且繁,應(yīng)結(jié)合當(dāng)天的學(xué)習(xí)重點(diǎn),做到有的放矢,力求“精挑細(xì)選”,使學(xué)生脫離“題海”。我區(qū)倡導(dǎo)的“五有五必”原則包括:有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有練必評(píng)、有錯(cuò)必糾。其中“有練必選”是指學(xué)生練習(xí)的題目,教師必須自己先做一遍并加以挑選,挑選的原則是“五減五增”,即減量提質(zhì)、減難增基、減舊倡新、減面增點(diǎn)、減粗增細(xì),以增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

        三、拓展型作業(yè)方式多

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入,豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求,提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,積極利用音像、廣播電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

        1.閱讀類作業(yè)。

        《課標(biāo)》中對(duì)初一、初二、初三學(xué)生的閱讀量分別提出了4萬(wàn)字、10萬(wàn)字和15萬(wàn)字的要求。閱讀能力是一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,提高閱讀能力能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。我們向各個(gè)年級(jí)學(xué)生提供了推薦書(shū)目,引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,并定期開(kāi)設(shè)課外閱讀課。

        2.聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)。

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以書(shū)面的居多,以致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較弱。教師可以布置學(xué)生每天聽(tīng)15分鐘英語(yǔ),或是教材內(nèi)容,或是英語(yǔ)廣播,或是《新概念英語(yǔ)》等課外教材,以營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。現(xiàn)在電子設(shè)備的普及為聽(tīng)力訓(xùn)練提供了便利。制作英語(yǔ)錄音也是鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多讀的好辦法,就是要求學(xué)生先聽(tīng)原文錄音,再跟著朗讀,并設(shè)置錄音將自己的朗讀錄下來(lái)。這樣的錄音作業(yè)在班級(jí)播放時(shí),學(xué)生興趣很濃。

        3.制作類作業(yè)。

        美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加德納的多元智能理論證明,只有讓多種感覺(jué)器官參與使用的學(xué)習(xí)效率才較高,形式多樣的作業(yè)才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)的制作類作業(yè)很受學(xué)生歡迎。如上完七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Halloween Reading后,學(xué)生自己制作萬(wàn)圣節(jié)所用的道具,如南瓜燈、糖果、奇裝異服等。教師節(jié)來(lái)臨,學(xué)生自制英語(yǔ)賀卡送給每一位教師。開(kāi)展英語(yǔ)小報(bào)評(píng)比,學(xué)生設(shè)計(jì)一份A4紙的英語(yǔ)小報(bào),包括英語(yǔ)知識(shí)、外國(guó)風(fēng)俗、英語(yǔ)笑話、謎語(yǔ),還有“小作文”。學(xué)生可以采用圖畫(huà)等形式,用彩筆把板報(bào)設(shè)計(jì)得漂漂亮亮。每周挑選優(yōu)秀小報(bào)粘貼在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”專欄里,供大家鑒賞、評(píng)論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高英語(yǔ)水平。

        作業(yè)是課程改革的重要組成部分,英語(yǔ)作業(yè)要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度,從學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、情緒情感的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具有針對(duì)性的有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì),可讓師生共享英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣,豐富英語(yǔ)作業(yè)反饋的形式及途徑,進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化體系,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格得到訓(xùn)練和提升。

        (作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室教研員)

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