安徽省亳州市譙城中學(xué) 張洪濤

翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省亳州市譙城中學(xué) 張洪濤

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它是由學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。在滬教版初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，共享優(yōu)勢教學(xué)資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；滬教版

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有助于解決數(shù)學(xué)難題

目前，我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)總是存在學(xué)生對課堂知識難以理解，作業(yè)做不了，家長教不了的窘境，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟用，正有效地解決了這一現(xiàn)狀。通過視頻形式進(jìn)行富有成效的面對面學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與交流互動，促進(jìn)不同程度的學(xué)生展現(xiàn)自我，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

2.提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開展學(xué)生結(jié)組討論的形式，創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)條件，發(fā)揮學(xué)生作為主體的重要地位，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用

21世紀(jì)是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的使用范圍覆蓋面廣，已滲透到各個領(lǐng)域中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代科技，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間地點(diǎn)的約束，可以隨時進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。由此可見，現(xiàn)代科技信息技術(shù)的加入，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂豐富鮮活起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式增加了一些創(chuàng)造性條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，它包括具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以有效反映出本節(jié)課程教學(xué)中學(xué)生的接受情況。通過觀看視頻的方式，促使學(xué)生對本節(jié)課的新內(nèi)容有整體的了解，從而在課堂教學(xué)中增加學(xué)生與教師互動的頻率，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，在活躍課堂氛圍的同時，提升課堂學(xué)習(xí)效果。以“冪的運(yùn)算法則”為例，其分為同底數(shù)冪的乘除法、冪的乘方兩大版塊。底數(shù)不變，指數(shù)相加或相減是同底數(shù)冪的乘除法的運(yùn)算法則，而底數(shù)不變，指數(shù)相乘則是冪的乘方的運(yùn)算法則。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍容易混淆的地方，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻教學(xué)形式給學(xué)生展示，生動形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解。

2.生活化教學(xué)

很多學(xué)生總是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味而且沒有用處，其實(shí)不然，在生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子。教師在教學(xué)過程中，善于運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)來誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。以滬教版中“角的知識”為例，角的概念是認(rèn)識學(xué)習(xí)幾何圖形的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教材上的定義是“由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線”，這種刻板抽象的概念對于初中學(xué)生來說難以理解，教師就可以借助學(xué)生平時玩的蕩秋千的形式進(jìn)行講解，蕩秋千的固定點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)，秋千的來回?fù)u晃就是角度，秋千搖晃的兩邊就相當(dāng)于引出兩條射線，可以無限延長，利用相關(guān)的動畫視頻進(jìn)一步解釋說明，幫助學(xué)生理解角的概念，發(fā)散學(xué)生思維，同時還能幫助學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如提出“為什么角的概念會與蕩秋千相互聯(lián)系”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)于生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的奧秘，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.內(nèi)化課堂知識

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)組成，分別是問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)依據(jù)人類思考模式進(jìn)行開展，先是根據(jù)已知引出未知，即根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識或者生活中見過的、用過的東西進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新含義，再利用觀看視頻環(huán)節(jié)進(jìn)一步深化理解，學(xué)生可通過視頻展示了解知識內(nèi)容，對于不懂的層面學(xué)生可以與教師互動進(jìn)行提問，最后就是問題解決環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣中將初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，由第一次知識內(nèi)化的結(jié)果引申到第二次知識內(nèi)化的前提，整個過程嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生提高注意力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以進(jìn)行小組合作的教學(xué)模式，在觀看視頻環(huán)節(jié)后增加小組互動討論，展開小組合作在，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的同時，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用十分必要。作為師生溝通學(xué)習(xí)的新方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新形式，做到教育教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。值得注意的是，我國現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用還處于初期探索階段，需要廣大教育工作者一起努力研究，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值，提升整體學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

[1]劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（19）.

[2]趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂,提升教學(xué)質(zhì)量——談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊，2015（39）.

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