江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余文仁

探討小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)存在的問題及對(duì)策

江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余文仁

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，在新課改的推動(dòng)下，正在逐步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖形教學(xué)的方式，可以豐富學(xué)生的想象力，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式接近生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以豐富知識(shí)的積累，也可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在生活中可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要作用，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。

小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形教學(xué)；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力。目前，我國(guó)非常重視小學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)改革，在新課程改革的要求下，圖形和幾何的知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，通過對(duì)圖形和幾何的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生空間想象力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，在目前的教學(xué)過程中運(yùn)用圖形教學(xué)的方式，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在圖形教學(xué)方面暴露的不足

1.小學(xué)生空間思維發(fā)展水平對(duì)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)產(chǎn)生一定的約束

小學(xué)階段的學(xué)生的空間思維發(fā)展分為三個(gè)階段：一是直觀感知階段，通過直接觀察來解決直觀而具體的問題，學(xué)生在進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)階段通過直接的觀察認(rèn)識(shí)圖形，在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行初步概括，可以區(qū)分圖形的形狀，但是對(duì)圖形只是直觀的概括，缺乏對(duì)圖形性質(zhì)深入的概括。二是學(xué)生通過對(duì)圖形性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以將圖形和性質(zhì)聯(lián)系在一起，形成具體概念化的圖形知識(shí)。三是學(xué)生從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，在這個(gè)過程中產(chǎn)生抽象的概念，再進(jìn)行邏輯推理，從而使學(xué)生形成抽象邏輯思維。在教學(xué)的過程中，學(xué)生思維能力發(fā)展的三個(gè)階段都存在著不足之處，學(xué)生思維能力存在著很大的差異，有的學(xué)生的實(shí)踐能力差，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力差，還有的學(xué)生只會(huì)機(jī)械式地記憶，不用將知識(shí)更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。除此之外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面也存在不足。

2.教師教學(xué)過程中呈現(xiàn)出某些不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)生對(duì)圖形的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展學(xué)生的推理能力，而不是將邏輯推理作為教學(xué)的重點(diǎn)。在目前實(shí)際的教學(xué)過程中，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師一般只注重對(duì)知識(shí)的講授，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，這樣違背了學(xué)生的思維能力發(fā)展規(guī)律，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能全面了解和掌握知識(shí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)的過程中，還沒有接受課程改革下的新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能直觀地感知圖形的形狀，無法更好地把握?qǐng)D形立體感和空間感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)實(shí)施圖形教學(xué)的有效策略

1.構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，在生活中找到學(xué)習(xí)圖形模具。注重生活中舉例，將一些事例運(yùn)用到教學(xué)中，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形的興趣，體會(huì)到生活中存在數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生喜歡生活化的教學(xué)模式，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形體積的時(shí)候，創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)空間，如冰箱的容量，在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，可以利用分蛋糕的情景，學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以利用呼啦圈，學(xué)習(xí)比例尺時(shí)，讓學(xué)生觀察地圖來解決比例尺的知識(shí)疑問。通過情景教學(xué)，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)圖形在生活中的存在，同是也使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要將教材知識(shí)靈活地運(yùn)用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.利用實(shí)踐、探索以及交流，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的合作交流。學(xué)生學(xué)習(xí)圖形時(shí)應(yīng)該重視大量的實(shí)踐，通過對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量、觀察來掌握?qǐng)D形知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，實(shí)際的操作和觀察是重要環(huán)節(jié)。如小學(xué)一年級(jí)的課本上有一節(jié)課是有趣的圖形，其中“動(dòng)手做”就是動(dòng)手操作的命題。教師在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)將學(xué)生分組，讓學(xué)生動(dòng)手將正方形紙隨意對(duì)折、剪裁，拼出自己細(xì)化的圖形，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的圖形意識(shí)和實(shí)踐能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立思考能力，從多方面思考問題。如在學(xué)習(xí)體積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生活的事例自主學(xué)習(xí)和思考，找到規(guī)律，推理出體積公式，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生分組交流，在溝通交流中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。如在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師根據(jù)小組進(jìn)行不同的分工，讓學(xué)生在操作中區(qū)分厘米和米的概念。

3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

隨著素質(zhì)教育的改革，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，接受和應(yīng)用新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在圖形的學(xué)習(xí)中直觀具體地觀察圖形，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種情景中學(xué)習(xí)有利于獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)的效率，如學(xué)習(xí)角的概念時(shí)可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的表示，將抽象的概念具體化，使學(xué)生從具體思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律，采用因材施教的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，在學(xué)習(xí)圖形的過程中使學(xué)生的邏輯推理能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

[1]李紅艷.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].吉林教育，2011（25）.

[2]李珍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（22）.

[3]閆憲彬.談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2016（05）.

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