浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué) 鐘 偉

游戲促思維，教學(xué)創(chuàng)高效

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué) 鐘 偉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將游戲與所學(xué)內(nèi)容靈活地結(jié)合起來，不僅能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。在這個玩的過程中，學(xué)生的思維潛力能夠得到激活，由“思”而“悟”，在“悟”中能夠有所得，學(xué)生完成了知識的學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，我們的課堂教學(xué)也收到了良好的效果，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。受年齡影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多是以興趣為主要驅(qū)動力的，并且小學(xué)生具有很強的好奇心，好奇心能夠促使他們主動進行探索。游戲的優(yōu)勢在于它集興趣與好奇于一身，不僅學(xué)生愛玩，還能培養(yǎng)他們的探究能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、以游戲激發(fā)興趣

正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！蔽覀兛梢越Y(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行游戲化的設(shè)計，將知識與趣味相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力持續(xù)時間很短，尤其是低年級的學(xué)生，大概是10-15分鐘，如果進行常規(guī)的講述，學(xué)生很快就會覺得乏味，思緒也會飛到課堂外。但是將游戲利用到教學(xué)中則有很大的益處，首先，學(xué)生對游戲感興趣，愛玩是小學(xué)生的天性，游戲能夠使他們積極主動地參與到教學(xué)中來。其次，游戲能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的思考。這樣，一些抽象的問題就會在學(xué)生的頭腦中變得直觀化，復(fù)雜的問題也會變得更加簡單，學(xué)生會逐漸體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如進行“確定位置”的學(xué)習(xí)時，筆者是這樣為學(xué)生設(shè)計教學(xué)游戲的：首先給每個學(xué)生都發(fā)一張卡片，卡片上所寫的數(shù)字就是自己的位置。然后讓學(xué)生拿著卡片找位置，找到后站在原地不要動。學(xué)生都很喜歡這樣的活動，他們的興趣很快就被激發(fā)了出來。在很短的時間內(nèi)，大部分學(xué)生都成功地找到了自己的位置，只有幾個學(xué)生產(chǎn)生了爭執(zhí)，他們手中分別拿著（2，3）和（3，2），為了一個位子的所有權(quán)展開了爭論。筆者走上前去對學(xué)生進行了指導(dǎo)，幫助他們找到了自己的位置，在這個過程中，學(xué)生對有序數(shù)對中的“有序”有了更為深刻的體會。還有幾個學(xué)生找不到自己的位置，因為他們拿到的卡片和其他同學(xué)不一樣，分別為（？，4）和（5，？）。這些同學(xué)犯了難，他們不知道怎么辦。筆者提問：“請大家?guī)退麄兿胍幌?，他們的位置是唯一的嗎？”教師的問題一下子就激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生經(jīng)過思考明白了，一個數(shù)只能確定平面內(nèi)的行或列，無法確定具體位置。

在本次游戲中，學(xué)生掌握了有序數(shù)對中的“有序”，也對平面內(nèi)的點有了一個全面的、深刻的認識，教學(xué)效率有了很大的提高。

二、以游戲調(diào)動思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生邏輯思維能力與實踐能力有著較高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也肩負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。將游戲教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，教師就要在設(shè)計游戲時為學(xué)生增加一些動手、動口、動腦的內(nèi)容，不僅要使游戲本身具有一定的娛樂性，還要能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維。

如進行“因數(shù)和倍數(shù)”的學(xué)習(xí)時，筆者是這樣為學(xué)生設(shè)計游戲的：首先，筆者告訴學(xué)生，等會老師會叫大家的學(xué)號，叫到的人請在講臺前站成一排。然后，筆者叫了2的倍數(shù)的學(xué)號，這樣，學(xué)號為2，4，6，8……的學(xué)生就站了出來。接著，筆者又叫了3的倍數(shù)的學(xué)號，學(xué)號為3，6，9，15……的學(xué)生站了出來。這時矛盾就出現(xiàn)了：學(xué)號為6，12，18的學(xué)生不知道自己應(yīng)該站在哪一排了。他們都看著老師，表達了自己的疑惑。筆者告訴他們：“有疑惑的同學(xué)就按照老師先提到的順序站。”最后，筆者讓學(xué)號為5的倍數(shù)的學(xué)生站出來，結(jié)果全班的45個人只剩下了5，25，35。在游戲結(jié)束后，筆者問6號：你覺得你應(yīng)該站在哪里？6號說：“我可以站在2，也可以站在3。”然后問30號：“你覺得自己應(yīng)該站在哪里？”“我覺得2，3，5都可以?！庇谑牵P者結(jié)合學(xué)生的回答，畫了一個集合形式的示意圖，讓學(xué)生看到了各個數(shù)之間的交集。還有一些同學(xué)沒有被叫到，因為他們的學(xué)號不是2，3，5的倍數(shù)。如何為他們設(shè)計位置，就要留著下節(jié)課來講了。游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)一種有效的承載形式，它能夠有效地激活學(xué)生的思維，只要能夠使學(xué)生參與到游戲中來，游戲就能充分發(fā)揮自身的教學(xué)價值，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、以游戲提升情感

在游戲的過程中，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為他們帶來的快樂，也體驗到了成功的喜悅，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，并且，游戲之中有競爭、有合作，學(xué)生的合作意識與競爭意識就能得到很好的培養(yǎng)。游戲自身就有很大的趣味性，這就使得學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動中來，在充滿挑戰(zhàn)性的活動中散發(fā)著滿滿的激情。從本質(zhì)上來說，游戲就是一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺上，學(xué)生不僅習(xí)得知識，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們的思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀也有了很大的提升。

如學(xué)習(xí)“整數(shù)四則混合運算”時，為了開拓學(xué)生的思維，幫助他們更好地掌握四則混合運算，筆者就將一副撲克牌帶到了教室里，和學(xué)生玩起了“24”點的游戲。首先，筆者洗完牌，選擇某個學(xué)生，由其任意抽出四張牌，并嘗試著利用自己所學(xué)過的運算符號將它們連起來，可以打亂先后順序，只要最后的得數(shù)是24就可以。例如，有的學(xué)生抽出了5，8，J，A，經(jīng)過運算，他列出了算式：5+8+11×1=24。對于學(xué)生的成功案例，筆者讓他說一下自己的思考過程，這個過程真的是有很多的困難，但是越是困難，學(xué)生的思維才能調(diào)動得更為深入、全面，他們的思維潛力才能得到激活。隨后，筆者將學(xué)生分成了若干個小組，每組隨意抽四張牌，在小組內(nèi)進行計算，完成了的由教師收回，洗牌后重新抽。本次的課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，每個人都很開心地抽牌、計算，學(xué)生都積極投入到了學(xué)習(xí)活動中來，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)生對游戲這種學(xué)習(xí)形式?jīng)]有任何的抵抗力，它能夠在極短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫枯燥，充分培養(yǎng)他們的思維想象能力，獲得智力的發(fā)展。將所學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美，愛上數(shù)學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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