河南省光山縣第五完全小學(xué) 張其軍 李英麗

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

河南省光山縣第五完全小學(xué) 張其軍 李英麗

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，復(fù)習(xí)課是學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵部分，其是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一部分。對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程本身較為抽象，再加上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式效果并不理想。而思維導(dǎo)圖則能夠有效解決這種問題，其能夠讓復(fù)習(xí)思維進(jìn)程可視化，使得教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的交流溝通，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。鑒于此，本研究詳細(xì)探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用流程，同時(shí)提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖的建議，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率提供相應(yīng)的理論參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，并且大部分知識(shí)較為抽象，再加上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性非常強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶相對(duì)較為零亂，在復(fù)習(xí)的時(shí)候往往難以進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。通過思維導(dǎo)圖，不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)可視化、生動(dòng)化，同時(shí)可以把數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的層次變得更為條理化、明朗化。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課來說，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖的流程

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的良好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用流程主要包含以下幾點(diǎn)：

第一，教師針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)實(shí)施概括，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的任務(wù)及重點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組民主選擇組長，并進(jìn)行任務(wù)的分配，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間來繪制思維導(dǎo)圖。在上述過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一階段的教學(xué)開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生針對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)實(shí)施整理，梳理當(dāng)中存在的邏輯聯(lián)系，嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖，接著基于小組單位讓學(xué)生開展交流、討論，針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。當(dāng)各個(gè)小組討論完成以后，再以小組為單位開展集中的交流、匯報(bào)，選取某個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，指出其中存在的優(yōu)勢(shì)及問題，然后各個(gè)小組再分別優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，最后教師針對(duì)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述過程的主要目的在于將學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更為主動(dòng)、積極地投入到思維導(dǎo)圖的繪制中來。

第三，通過兩次較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為完善，已經(jīng)能夠彰顯各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系，教師再引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的記憶，并且進(jìn)行思維能力的鍛煉，相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果自然事半功倍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議

1.靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

自從思維導(dǎo)圖引入我國以來，許多教師都紛紛嘗試借鑒應(yīng)用，但現(xiàn)階段仍然沒有形成體系，大部分均是在公開課當(dāng)中當(dāng)作一種新興教學(xué)理念來推廣，盡管這種引入讓教學(xué)表面上顯得豐富多彩，實(shí)質(zhì)上則完全違背了思維導(dǎo)圖引入的初衷。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“為學(xué)不為教”的原則，并非為了教學(xué)而追求某個(gè)形式，而是真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖，并非是為了繪制導(dǎo)圖而畫圖，而是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展而繪制導(dǎo)圖，并且要使得這個(gè)思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助自身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)廣大教師來說，應(yīng)當(dāng)綜合參考小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的具體內(nèi)容，充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析問題、解決問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解。

2.建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)梳理，思維導(dǎo)圖繪制的過程并非簡單的知識(shí)回顧過程，同時(shí)也是進(jìn)行自我創(chuàng)新、聯(lián)想的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)記錄下來，接著將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，使得前后知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行有效的串聯(lián)，在長時(shí)間的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐漸建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，當(dāng)中涉及的課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)是螺旋式發(fā)展的，而相應(yīng)的復(fù)習(xí)課程也會(huì)呈現(xiàn)出這種特征，在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)前后學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，然后將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，使得這個(gè)整體得以不斷拓展，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.重視學(xué)生的主體地位

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身是一個(gè)具有個(gè)性、能夠彰顯學(xué)生特征的導(dǎo)圖，同時(shí)能夠給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，因此要想將思維導(dǎo)圖的上述作用充分發(fā)揮出來，教師需要重視學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖繪制過程即學(xué)生自己總結(jié)復(fù)習(xí)、自我建立知識(shí)體系的過程，通過繪制思維導(dǎo)圖的模式來開展復(fù)習(xí)課，能夠全面改善教師單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解存在的局限，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我消化知識(shí)的進(jìn)程。通過自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)整理、思維發(fā)散的過程，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)廣大教師來說，在復(fù)習(xí)課過程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放手讓學(xué)生去進(jìn)行自主思考，將課堂的主體地位還給學(xué)生，使得學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的進(jìn)程中鍛煉自身獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響并非是一蹴而就的，而是需要學(xué)生通過長時(shí)間的練習(xí)，養(yǎng)成應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說，廣大教師在引入思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)當(dāng)綜合參考復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，同時(shí)需要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，充分圍繞學(xué)生這個(gè)主體來開展復(fù)習(xí)課，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。

[1]陳晨.思維導(dǎo)入 融會(huì)貫通——分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：84.

[2]修煥然.以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

[3]張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（34）：111.

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