【摘 要】課程是撬動教育教學整體改革的杠桿。在當前課程改革的背景下，需要以學校為主體，緊扣核心素養(yǎng)，整合國家、地方、校本課程，構(gòu)建一個有序而高效的學校課程體系，實現(xiàn)學校文化、課程、教學三維一體。江蘇省常州市武進區(qū)星河小學以活潑的兒童為中心，讓“創(chuàng)想”成為學校課程的靈魂，圍繞學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，開發(fā)具有校本特色的課程體系，形成課程結(jié)構(gòu)，變革課堂教學模式，努力促進學生個性、自主、全面發(fā)展，推動學校的整體變革與內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程；創(chuàng)想；整體構(gòu)建；實踐創(chuàng)新

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0041-04

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。

課程，是學校教育的主要載體，是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求?？茖W地將國家課程、地方課程、校本課程加以統(tǒng)整，使其成為一個有序而高效的課程體系，是學校課程建設(shè)共同的目標。

江蘇省常州市武進區(qū)星河小學以“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學校”為愿景，圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，全面構(gòu)建學校里的“兒童創(chuàng)想城”。通過兒童創(chuàng)想課程的實踐，積極構(gòu)建學校課程體系，豐富課程資源，轉(zhuǎn)變教與學的方式，努力為學生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務(wù)，努力讓學生的潛能得到自由、充分的發(fā)展，盡最大可能實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，形成既有本校特色又有推廣價值的課改成果。

一、聚焦素養(yǎng)：關(guān)注學習的品質(zhì)

“創(chuàng)想”和“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”一脈相承。相比而言，后兩者更注重物化的表現(xiàn)，傾向成人世界；而“創(chuàng)想”更注重創(chuàng)造前的思維孕育，更多的是一種思維方式，也更加貼近兒童。兒童創(chuàng)想課程是以呵護好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力為目標的學校課程。它以兒童為中心，以科學創(chuàng)想能力為內(nèi)核，基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與，努力體現(xiàn)兒童的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，強調(diào)尊重兒童學習的獨特性、差異性、創(chuàng)造性，是激發(fā)個體潛能的課程，引導(dǎo)個體主動發(fā)展的學校課程。

2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查結(jié)果顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。這一調(diào)查經(jīng)媒體報道后，在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。中國教育學會會長鐘秉林認為：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有很強的系統(tǒng)性和層次性，不同的學段在這體系中發(fā)揮著不同的作用，小學教育起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新型思維品質(zhì)的形成，創(chuàng)新型人格的培育，應(yīng)該從小抓緊，持之以恒。只有不同教育階段相互銜接，不同層次學校貫通培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才會取得實效。[1]

世界學習科學發(fā)展委員會研制的新版《人是如何學習的》跨越整個人生發(fā)展階段，認為在人生階段的前10年尤其重要，學習品質(zhì)需要盡早奠基。[2]學習品質(zhì)可大致分為兩類，一類表現(xiàn)為好奇心、探索欲、想象與創(chuàng)造等，引發(fā)主動性的學習品質(zhì)；另一類表現(xiàn)為以自我控制為核心的專注、堅持性、計劃性、獨立性等。3～12歲正是這些學習品質(zhì)萌芽、奠基的重要時期，學習品質(zhì)是可以在學校教育情境中得以發(fā)展和培養(yǎng)的，是后天學習中高階思維與深度學習的根基，12歲之前培養(yǎng)這些學習品質(zhì)尤為重要。

作為一所城區(qū)學校，星河小學的生源主要是來自企事業(yè)人員家庭的子女。除了高質(zhì)量實施國家課程之外，家長迫切希望孩子能拓展思維空間，形成綜合能力，并有主動參與學校課程建設(shè)的強烈愿望和推動能力。在對國家人才培養(yǎng)要求、兒童發(fā)展需求、學校價值追求等分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次的專家論證和全員參與的大討論，星河小學確定了“以課程建設(shè)引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。

二、兒童立場：構(gòu)建課程的體系

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》指出：“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程?！泵恳凰鶎W校都希望通過各級各類課程，有效落實“十三五”規(guī)劃對教育提出的建議和要求。但是學生接受學校教育的時間是有限的，課時總量是一定的，而課程內(nèi)容卻可以是無限的。要化解理想與現(xiàn)實的矛盾，就必須基于兒童立場，對各級課程加以統(tǒng)整。

兒童創(chuàng)想課程就是以呵護好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力為目標的學校課程總和。它包括創(chuàng)想理念指引下的國家必修課程，也包括單獨設(shè)置的校本必修和選修課程；既包括環(huán)境課程，也包括活動課程。

1.課程結(jié)構(gòu)：橫向模塊成列、縱向遞進成序。

兒童創(chuàng)想課程內(nèi)容與學校的育人目標密切相關(guān)。在高質(zhì)量實施國家課程的基礎(chǔ)上，通過對學科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，將學校實施的整體課程分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群，從科學認知、科學方法、科學精神三個維度，落實“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三大關(guān)鍵目標，共同培育“端行”“健美”“好學”“樂創(chuàng)”的學生素養(yǎng)，形成橫向模塊成列、縱向遞進成序的課程結(jié)構(gòu)。

核心課程群包括科學、人文和藝術(shù)三大領(lǐng)域。其中“科學創(chuàng)想”包括整合后的數(shù)學、科學、信息學科和校本開發(fā)的STEM課程；“人文創(chuàng)想”包括語文、英語學科和校本開發(fā)的創(chuàng)造性戲劇課程；“藝術(shù)創(chuàng)想”包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)主題活動。各領(lǐng)域既有學科內(nèi)部的整合，也有學科之間的整合，還包括不同領(lǐng)域之間的“跨界”整合。

協(xié)同課程群包括整合后的品德、體育、綜合實踐等學科，也包括校本開發(fā)的場館課程。結(jié)合“游戲進課堂”項目，通過創(chuàng)想游戲、創(chuàng)造方法、創(chuàng)新思維的方式落實各層級目標。

支撐課程群主要依托選修課程和活動課程，也有一部分滲透在國家學科課程中，有針對性地指向培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責任之肩的當代小學生。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：尋找適合每一個學生的發(fā)展區(qū)。

最新腦科學研究表明，認知依賴于身體，而身體又是嵌入環(huán)境的。[3]呵護兒童的天性，激勵兒童的潛能，我們需要重新設(shè)計學校教育的物理情境、語言情境、人際互動與文化情境，建立兒童的日常樸素概念與科學概念之間的橋梁，增強兒童對多元智能的體驗，更多引發(fā)兒童的成長性思維，服務(wù)兒童自主學習能力與創(chuàng)想能力的發(fā)展。學校主要構(gòu)建“一園兩館三港”，營造創(chuàng)想“四大空間”?！耙粓@”指蘋果園，“兩館”是創(chuàng)想科技館和數(shù)字體驗館，“三港”指好奇港、探究港和模型港?！八拇罂臻g”包括總體環(huán)境、特設(shè)環(huán)境、教室環(huán)境和心理環(huán)境。按照創(chuàng)想學院進行校園區(qū)域劃分，打造“人文”“藝術(shù)”“科學”等七大學院，營造濃郁的創(chuàng)想氛圍；圍繞九大功能把學生教室打造成圖書館、探究屋、展覽室、資源庫等。

3.資源開發(fā)：促進兒童創(chuàng)想課程開放生長。

學校努力構(gòu)建創(chuàng)想課程群落，這些群落前后有序、相互影響，為學生發(fā)展播下人文、科學、藝術(shù)等種子，讓這些種子在兒童心中慢慢發(fā)芽和長大。

學校牽頭掛牌了20多個FSC（family家庭，school學校，community社區(qū)）聯(lián)合會課程基地，重點落實兒童創(chuàng)想社區(qū)，構(gòu)建校外課程基地的物化網(wǎng)點，并建立穩(wěn)定的合作機制。每月一次的FSC基地活動，學校都會根據(jù)課程內(nèi)容和學生的年段特點設(shè)計課程項目單，采用前課程、中課程、后課程進行具體實施。

星河小學95%以上的家長都到過學校給學生們授課。單周五的“故事媽媽”組織開展的電影課、閱讀課、故事課，帶領(lǐng)學生走進美好的天地；雙周五的“晨光爸爸”精心設(shè)計的國防課、消防課、拓展課，使精彩的世界不斷在學生眼前鋪展開來。學校整合家長教育資源，推行“專題系列”，產(chǎn)生課程菜單，并在家長課程導(dǎo)師中采取點教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺，家長成為創(chuàng)想課程開發(fā)的有效力量。

三、基于創(chuàng)想：創(chuàng)新實施的路徑

聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育應(yīng)該促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面發(fā)展。應(yīng)該使每個人尤其借助于青少年時代所受的教育，能夠形成獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應(yīng)該做的事情。”課程改革的價值最重要的是指向兒童的自主學習意識與批判精神喚醒、自我判斷能力的提升，指向生命個體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要的滿足。

1.個性化的“星式課堂”。

理想的課程設(shè)想最終要通過教師的日常教學落實到實踐中去，學校構(gòu)建與創(chuàng)想文化和創(chuàng)想課程相一致的“星式課堂”，建立自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自覺創(chuàng)造的課堂：讓學習基于學生自我的需要真正發(fā)生；鼓勵學生敢于想象，思維有廣度和厚度；能根據(jù)找到的資料開展針對性的學習與研究，樂于分享，讓知識與能力不斷增長；看到優(yōu)勢，也看到不足，會從不同的角度看問題；學生成為課堂中重要而極具活力的因子，課堂生成有價值的發(fā)現(xiàn)或成果。學校形成“星式課堂”特質(zhì)標準：一是“有好奇心”，學生主體意識強，學習專注，善于傾聽，敢于提出自己不同的見解；二是“有思維量”，學生圍繞問題閱讀、思考、想象、表達，思維有一定挑戰(zhàn)和質(zhì)量；三是“有表達力”，學生能自信、具體、有條理地思考與表達；四是“有方法值”，學生能從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑[4]；五是“有學習組”，共同體學習富有實效；六是“有創(chuàng)新點”，學生能尋求和對比不同觀點，擁有屬于自己的個性發(fā)現(xiàn)。

2.彈性化的課時設(shè)置。

為服務(wù)不同課程內(nèi)容的需要，學校對課時進行整體改造。微課時、中課時、長課時、個性課時長短相間：微課時20分鐘，針對晨誦、創(chuàng)想小實驗、“晨光爸爸”等；中課時40分鐘，服務(wù)體育與健康、語言與交往等國家課程；長課時主要用于融合后的綜合課程，注重情境的連續(xù)性，如藝術(shù)課時的聯(lián)排；個性課時則針對支撐課程的內(nèi)容和實施方式靈活設(shè)置，使學生能夠更好地運用自主、合作、探究的學習方式開展學習，如走出校門的實踐課程。長短課時交錯，張弛有度，時間安排趨于合理，學生學習也更為有效。

3.兒童化的學習方式。

福祿培爾說，游戲是兒童發(fā)展的最高階段。學校加入了北京大學教育學院“游戲進課堂”項目，在低年段采用游戲化的學習方式，基于課程目標和課程內(nèi)容，精心挖掘并創(chuàng)生游戲化學習資源、學習課程，研究游戲化學習模式、思維方式，研制游戲化學習評價，讓兒童全腦思維、多感官參與、場景記憶，做學玩合一。在中高年段推進“問題四驅(qū)”學習方式，核心是“問題的發(fā)現(xiàn)與核心問題的引領(lǐng)”，分別從大腦、心理、經(jīng)驗和環(huán)境四個維度進行驅(qū)動學習。[5]這一學習方式有四個基本階段：一是發(fā)現(xiàn)，用質(zhì)疑、問題解決、批判性思考等方式對要解決的問題進行明確；二是籌劃，組建學習共同體與實踐共同體，確定要探究的步驟；三是實施，項目共同體共同探索，依托情境化學習、搭建“腳手架”、探索表達、自我反思等；四是評估，圍繞問題解決的方向、時間、速度和效度等展開。

四、個性評價：促進學生的學習

斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”兒童創(chuàng)想課程的學業(yè)評價以“促進學生自主發(fā)展”為核心理念，從“選拔適合教育的學生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學生的教育”。用個性化的評價來促進每一個學生的學習。

分科課程強調(diào)學科分野，學科的系統(tǒng)知識是構(gòu)成課程的主要內(nèi)涵。教師和學科專家是界定課程內(nèi)容的權(quán)力中心，學生處于學科社群金字塔的底層?；凇皠?chuàng)想”的“學科統(tǒng)整”的研究則尋求學科內(nèi)容的相關(guān)性，以求課程的精要化；同時強調(diào)學生主動活潑的參與，而不是教師強加的被動應(yīng)試。學科統(tǒng)整的形態(tài)軟化了學科之間的界限，評價的形式圍繞中心主題，指向統(tǒng)整的目標。

如低年級融合了“科學常識”和“健康教育”內(nèi)容的“小鎮(zhèn)醫(yī)院”，“考官們”清一色的白大褂，每個學生進門先抽一個簽，根據(jù)簽上的“名稱”去相應(yīng)“科室”，排隊等候。傳染病科，請學生看圖判斷這是什么傳染病癥狀，選擇一種常見傳染病，說出它的預(yù)防方法；牙科，要求在牙具模型上模擬正確刷牙方法；化驗室，用扇聞法辨別水、白醋、酒精等透明液體；營養(yǎng)科，從若干種不同的食物圖片中清除垃圾食品，并搭配出自己喜歡的營養(yǎng)午餐；急救科，動作演示，腳踝扭傷怎么處理？流鼻血如何應(yīng)對？在這里，主題就是真實的生活。學科間知識的統(tǒng)整或綜合化本身是一種創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。這種統(tǒng)整的重要意義，是讓每一個兒童構(gòu)筑起自己的經(jīng)驗體系，讓課堂中的知識化作自己未來生活的能力。從有利于提高學生核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，真正服務(wù)學生的成長。

兒童創(chuàng)想課程的整體建構(gòu)與實踐創(chuàng)新是對學校課程的整體創(chuàng)生和系統(tǒng)建構(gòu)，是基于兒童創(chuàng)想素養(yǎng)生長的學校課程。從課程目標的整體性、課程內(nèi)容的融合性、課程結(jié)構(gòu)的生長型、課程實施的豐富性和課程評價的創(chuàng)生性等方面促進教育教學的變革，共同為十二歲之前兒童的創(chuàng)想能力奠基。

【參考文獻】

[1]鐘秉林.培養(yǎng)創(chuàng)新人才高校不能孤軍戰(zhàn)[J].中國人才，2014（10）：60-61.

[2]約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]尚俊杰，裴蕾絲.重塑學習方式：游戲的核心教育價值及應(yīng)用前景[J].中國電化教育，2015（5）：41-49.

[4]崔允漷.課堂轉(zhuǎn)型就是讓學生的學習增值[J].上海教育，2011（9）：4.

[5]基思·索耶.劍橋?qū)W習科學手冊[M]徐曉東，譯.北京：教育科學出版社，2010.