【摘 要】語文作為人文性很強的學科，在促使每個學生得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，成為最好的自己方面有自身的優(yōu)勢。教師通過課堂教學，利用學科優(yōu)勢，從學科教學層面，滿足學生的發(fā)展需求和發(fā)展愿望，從而成全學生。

【關鍵詞】語文課；成全；學生發(fā)展

【中圖分類號】G625.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0036-02

【作者簡介】汪燕，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222001）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

由一次名師課堂評選說起。

2015年初春，市里名師評選，其中有上課環(huán)節(jié)。上課要求中有一項特殊規(guī)定，就是要有50字的板書。上午四位教師上的是《鳥語》，下午四位教師上的是《沙漠中的綠洲》。一天聽下來，上下午各有一節(jié)好課給大家留下很深的印象。一般教師選擇上第一課時，初讀課文，學習生字；再讀課文，理解詞語；三讀課文，理清層次，還有的在學習生字新詞和理清課文層次的基礎上學習其中一兩段。為了完成50字的板書，很多教師將生字寫在黑板上，或者寫上各段段落大意。這些課總體感覺教學內容單薄，教學方法單一，教師教得累，學生學得也不輕松。

兩節(jié)好課的共同特點是教學內容豐滿，教學設計站在學生立場，教學過程舉重若輕，教學效果顯著。《鳥語》一課，導入直奔難點：拿到新課文做什么——標節(jié)序，對“布谷布谷，勤勞刻苦”這一段是否獨立成段這一難點作指導；對“公冶長”這一復姓名字以及讀音這一難點作點撥。接著讓學生找出印象深刻語句，教師板書；再根據(jù)來自學生的印象深刻的詞語學習幾種鳥語和重點段落，相機指導有感情朗讀。最后回顧第一段，“我是個在農(nóng)村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語?！弊プ　叭齻€愛”，結合最后一段的“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”首尾遙相呼應，升華情感，從“聽鳥語”上升到“悟鳥情”。本課由學生難點入手，從學生印象深刻的詞語著眼，順應學生的需求，成全學生的學習?！渡衬械木G洲》一課，教師請學生在文中分別找出描寫“沙漠”“措施”“綠洲”的詞句，據(jù)此展開學習。也是基于學生，成全學生，從而成就自己的課堂精彩。

一、成全學生形成學習語文的興趣

心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。語文課上，教師只有成全學生的興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，否則教師講得津津有味，學生聽得索然寡味，教學效果可想而知。

成全學生的學習興趣，首先，教學內容要巧妙安排。單元整體教學、群文閱讀等都是通過巧妙安排教學內容取得好的教學效果。就一篇課文的教學來說，也存在教學內容的巧妙安排。上海建平中學的語文特級教師馬骉執(zhí)教的公開課《河豚子》給教師們很大的啟示。面對沒有讀過《河豚子》的學生，他沒有把全文一起出示，而是一部分一部分出示，讓學生想象猜測后面發(fā)生的故事，學生興致盎然，大膽表達自己的見解。這樣的巧妙安排，學生對課文理解更深，遠遠勝過條分縷析。

其次，教學形式要設計獨特。關注教學形式的獨特設計，無疑能把枯燥的語文課變得有趣。一年級學生學習完漢語拼音后，第一篇學的課文就是改編源自陶行知的《人有兩個寶》，學生很快就能借助拼音會讀會背課文，生字的學習是重點也是難點。教師要盡可能把教學變得有趣好玩，可以讓學生在大白紙畫小手，然后用剛學過的漢字記錄自己小手會做的事情，不會寫的還可以嘗試用拼音代替。然后把這些小手畫貼在班級墻上，比一比看誰記得多。

成全學生的學習興趣，還在于善于挖掘學習資源。學生的姓名就是很重要的教學資源。每個人都很關注自己的名字，對自己的名字最敏感。每當學生名字中的某一個字出現(xiàn)在生字中的時候，就把他的名字寫在黑板上，他就是“今日之星”，他一整天都沉浸在幸福之中。由一個字帶著學習名字中的其他的字。有時候，還會有好幾個學生是“今日之星”，學生們既學習了生字，也會寫了伙伴的名字，更感受到被關注的幸福。

二、成全學生形成自己的語文學習方法

學生是不同的個體，每個學生有自己的學習語文的方法。教師在語文課上要基于學生，要關注差異，利用差異，以人為本，成全學生形成自己的語文學習方法。

成全學生形成自己的學習方法，首先要引導學生學會自主學習。引導學生學會質疑，以問導學。問題導學，不排除教師的提問，但教師應充分考慮學生學習可能會遇到的問題，把教學的關注點放在學生可能遇到的問題上，像上文《鳥語》一課中教師一上課就開門見山，預設學生標節(jié)序和了解“公冶長”這一復姓會遇到的困難，這就是心中有人。

成全學生形成自己的學習方法，還要引導學生學會合作探究并給學生搭建交流展示的平臺。一個班幾十個人，每個學生都是不同的生命個體，學習基礎、態(tài)度和能力都有差異。學生遠比我們想象的強，有的學生的知識面和理解水平甚至經(jīng)常讓教師贊不絕口。二年級的學生給“文”字組詞是“文不加點”，教師才第一次聽到這個成語；五年級學生在理解《海倫·凱勒》一課中“我每天堅持著練習，練習，練習……”時說出，“‘練習中間用‘逗號，說明海倫·凱勒學說話的艱難”，而教師只想到省略號在這一句話中的作用。課堂上多給學生們搭建交流展示的平臺，讓學生之間互相學習，博采眾長。如，在交流背誦課文的方法的時候，學生們說出了記關鍵詞、思維導圖、熟讀成誦等多種方法，既讓展示的學生鞏固了自己的記憶方法，又讓其他人學習了來自伙伴的新的記憶方法。

三、成全學生形成自己的語文學習習慣

葉圣陶說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣?！彼€曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！迸喔舱f：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！”可見習慣的重要。

良好的語文學習習慣很多，僅蘇教版小學語文十二冊教材“培養(yǎng)良好的學習習慣”就有12個，然而，最重要的語文學習習慣是好的閱讀和書寫的習慣，也可以這么說，讀好書、寫好字，就學好了語文。

首先是成全學生養(yǎng)成讀書的習慣。將語文課程標準推薦書目和國內外經(jīng)典分成每個學段的分段目標，再細化到每個年級、每個學期。有了目標，語文課堂教學也隨之改變。每學期開學第一課在學生通讀語文書的前提下讓學生介紹本冊“我最喜歡的課文”，相機推薦相關閱讀書目。如，五年級下冊有《司馬遷發(fā)憤寫史記》和《海倫·凱勒》，就推薦學生閱讀《上下五千年》《史記》和《假如給我三天光明》等書；六年級上冊有《小草和大樹》和《一本男孩子必讀的書》，就推薦學生閱讀《簡·愛》《呼嘯山莊》和《魯濱遜漂流記》等書；六年級下冊有《聶將軍與日本小姑娘》《半截蠟燭》《三打白骨精》等課文，就推薦學生閱讀《安妮日記》《西游記》等書籍。這樣，由一篇課文到一本書甚至幾本書，就讓學生把書讀厚了。有閱讀為基礎，就能實現(xiàn)課堂對話的水乳交融。

其次是成全學生養(yǎng)成認真書寫的習慣。《語文課程標準》（2011版）在關于識字、寫字的教學建議中指出，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘書寫時間。在語文課上，教師要用心指導學生隨堂練習，還要關注學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫的習慣，提高書寫的質量。

書寫的時間可以在課始。課始三分鐘很重要。很多語文教師是班主任，往往會利用這個時間說班級事務，談常規(guī)要求，免不了批評學生；還有的教師喜歡在一上課就收家庭作業(yè)，學生完成情況直接影響教師和學生的心情。這兩種做法常伴有“一人犯錯，全班連坐”的現(xiàn)象發(fā)生。課始三分鐘引發(fā)“蝴蝶效應”，直接影響課堂教學效果。課始三分鐘可以用來復習之前學習的詞語，隨即同桌互改，及時訂正，再布置分層作業(yè)，掌握不好的自己選擇詞語加強練習。書寫的時間還往往安排在給課文做批注、寫感悟和課尾鞏固時，如寫《習字冊》和《語文補充習題》。

總之，語文課上，只要我們站在兒童的立場，關注兒童的發(fā)展，激發(fā)兒童的潛能，成全兒童的發(fā)展，我們的語文課堂就是好的課堂。