談海利

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)失當(dāng)；應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0065-01

評(píng)課是教學(xué)研究的常規(guī)方式，在評(píng)課環(huán)節(jié)中，評(píng)課教師往往會(huì)對(duì)執(zhí)教教師課中的遇冷、受挫一帶而過(guò)。但對(duì)執(zhí)教者和聽課教師而言，教學(xué)中暴露出的遇冷、受挫，恰恰是最有價(jià)值、最值得探討的問(wèn)題之一。

在一次教研活動(dòng)中，某教師執(zhí)教蘇教版一下《識(shí)字1》一課，在認(rèn)讀詞串后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)話。該教師安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是根據(jù)提示語(yǔ)說(shuō)話：春天來(lái)了， 。說(shuō)話時(shí)可以用上1～2個(gè)剛學(xué)的詞。二是填空題：春天來(lái)了， 輕輕地吹， 細(xì)細(xì)地下。 發(fā)芽了，變綠了。 、和 都開了， 在花叢中采蜜， 也從南方飛回來(lái)了。春天真美呀！

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒(méi)按教師預(yù)想的那樣用1～2個(gè)詞，而是用了好多詞串中的詞，且有的學(xué)生展開了想象：梨花、杏花、桃花開放了，空氣中彌漫著花香；有的學(xué)生還做了總結(jié)：……春天真美呀！

而到了第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已提不起興趣，鮮有人舉手回答，被教師點(diǎn)名的學(xué)生，回答得磕磕絆絆。

針對(duì)這一現(xiàn)象，大家共同反思。在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者做了梳理總結(jié)。

1.原因所在。

第一，詞串教學(xué)不到位，對(duì)詞串總體面貌、分類特點(diǎn)把握不夠，類似詞語(yǔ)無(wú)延伸、開放性不足，不能為后面的學(xué)生說(shuō)話打好基礎(chǔ)。第二，填空練習(xí)過(guò)于封閉，束縛了學(xué)生的思維。第三，說(shuō)話訓(xùn)練梯度不合理，沒(méi)有達(dá)到循環(huán)上升，讓學(xué)生跳一跳夠到“蘋果”的目的。

2.調(diào)整建議。

詞串教學(xué)中，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找一找每組詞的共同之處，如布谷鳥、燕子、蜜蜂都是動(dòng)物，它們都很忙碌；梨花、杏花、桃花都是植物，都很美，散發(fā)芬芳等。

春天來(lái)了，還有哪些動(dòng)物、植物與春天關(guān)系密切？如動(dòng)物：蝴蝶、小青蛙……；植物：迎春花、梅花……“春天給你怎樣的印象？讀出這種印象?！睆目傮w上把握詞串。 給提示語(yǔ)：春天來(lái)了， 。先選取寫植物的詞說(shuō)一說(shuō)；再選擇寫動(dòng)物的詞說(shuō)一說(shuō)；最后任意選取詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

又如，一位教師教學(xué)蘇教版一下《雨點(diǎn)》時(shí)，在識(shí)字、初讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教師問(wèn)：如果你是小雨點(diǎn)，你想落在哪里？為什么？學(xué)生回答時(shí)基本重復(fù)詩(shī)歌內(nèi)容，與教師預(yù)想“學(xué)生會(huì)發(fā)散敘述”，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的相差甚遠(yuǎn)。教師無(wú)奈，反復(fù)啟發(fā)，但效果仍不理想，教學(xué)高耗低效。

課后圍繞這一環(huán)節(jié)，筆者組織聽課教師和授課教師進(jìn)行討論。問(wèn)題主要是詩(shī)歌內(nèi)容理解重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)小詩(shī)結(jié)構(gòu)層次教學(xué)缺失。那么，如何調(diào)整教學(xué)流程呢？分析教材，雨點(diǎn)在不同環(huán)境里的活動(dòng)：睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍不難理解；而雨點(diǎn)活動(dòng)的不同環(huán)境：池塘、小溪、江河、海洋則需分析異同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)上述詞語(yǔ)反映的事物特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并說(shuō)說(shuō)它們的關(guān)系——池塘匯成小溪，小溪匯成江河，江河匯成海洋。在此基礎(chǔ)上，讀出小詩(shī)各層次不同的意境。然后再組織學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)說(shuō)：我想落進(jìn) ，去（想） 。這樣學(xué)生說(shuō)話便會(huì)言之有物、言之有序。

課堂教學(xué)中遭遇“尷尬”時(shí)，我們不能輕易放過(guò)，要分析問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）