司成勇

對于佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書，我早有耳聞。幾年前我借來該書讀了一遍，感覺作者的觀點和理念比較新穎、先進，但我的體會和認識似乎還不太深刻。近來我再次細讀了全書，感覺這本書不愧是一部佳作，得到了許多啟發(fā)：教學改革不是“運動”，而是一場“靜悄悄的革命”，是一種“慢”功夫、“真”功夫、“和”功夫。

一、教學改革是“慢”功夫

教學改革是一個日積月累的過程，是“慢”功夫。教師在參與教學改革的過程中要不急不躁，要有一種慢火熬湯的精神，才有希望取得改革的成功。如果過于急躁，冀圖一蹴而就，往往事與愿違、欲速不達。佐藤學先生一直推崇“靜悄悄的革命”，他指出，這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社會為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”，“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！?/p>

相較而言，我國的教學改革似乎更傾向于搞一些轟轟烈烈的革命，特別是政府主導的教學改革。政府主導的教學改革往往要統(tǒng)一步調，按照統(tǒng)一的改革目標、改革內容、改革方法、改革模式進行，先由政府頒布改革的綱領性文件，然后組織專家對廣大教師進行改革理念、方法的培訓，接著讓廣大教師到學校中、到課堂上去開展教學改革的實踐，最后對改革的成果進行檢查、匯報。這種改革往往像疾風暴雨似地開展，改革工作搞得轟轟烈烈，影響范圍較大。但是改革過后，相關專家總結改革的成果時，卻發(fā)現(xiàn)：成功無幾、目標未達。無論從世界范圍來看，還是從新中國幾十年教學改革的歷史來看，自上而下的教學改革的成效往往不盡如人意。以我國第八次課程改革為例，這次改革采取了“研究—實驗—推廣”的自上而下的改革模式，重點立項、重點支持，在全國選擇重點實驗區(qū)進行試驗，然后通過國家級、省市自治區(qū)級、縣市級、校級培訓，在全國推廣實施。由于國情復雜，而地區(qū)間、學校間的差異又較大，教師參與改革的態(tài)度不一、能力參差不齊，這次教學改革并沒有切實做到步調統(tǒng)一、齊心協(xié)力?？梢?，我國今后的教學改革應放慢節(jié)奏，少統(tǒng)一要求，多自主探索；少自上而下，多自下而上；少急躁冒進，多“悄悄革命”。即使要開展“研究—實驗—推廣”式的自上而下的教學改革，也應該分步驟、分階段、分地區(qū)、分學校、分班級，慢節(jié)奏地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地推進。

教學改革應注重調動廣大教師參與改革的積極性和主動性，通過政策激勵、思想引導，讓他們自覺地參與到教學改革的實踐中去。相關專家應向佐藤學先生學習，在引領中小學教學改革時，不把自己看作專家，高高在上地指揮學校改革，而是融入教師和學生中，“與教室里的學生和教師同呼吸”，“在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員”。這樣的工作態(tài)度往往能得到學校師生的響應，他們愿意把自己的問題向教育研究者傾訴，愿意與研究者合作與交流。這個過程雖然有些慢，卻能收到良好的效果。

二、教學改革是“真”功夫

教學改革是一項實實在在的教學研究與實踐，不是“作秀”，不能擺“花架子”。佐藤學先生在引領教學改革的過程中，“一直在積極地推進這一‘靜悄悄的革命”，他“每周去各地的學校訪問，幼兒園、小學、初中、高中、養(yǎng)護學校等，看過數(shù)不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此”。在研究改革的過程中，佐藤學先生不是高高在上、頤指氣使，而是與實驗學校的教師打成一片。他觀察的出發(fā)點是與教室里的學生和教師同呼吸，在觀察之前，先把自己看作教室中的一員。由于佐藤學先生與參與教學改革的教師平等對話、坦誠相待，實驗學校的教師和學生都愿意跟他講真話、說真事。

書中提到小林老師“決心把那種期待學生會發(fā)生戲劇性變化的教學轉變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培養(yǎng)學生的教學”，為了讓學生體驗到學習的快樂，他為學生寫詩，虛心傾聽并接受他們的意見，努力在教室里構筑“相互學習的關系”，培養(yǎng)學生“與人交往”“與物交往”的能力。經過不懈的努力，小林老師取得了成功。他總結道：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習?！?/p>

佐藤學先生在引領學校教學改革的探索中，提出了一個重要的概念：以“學”為中心的教學。在研究這一主題的過程中，他真誠地尊重學生，讓學生走上前臺，走到教學的中心。他提出“傾聽比發(fā)言更重要”，互相傾聽是互相學習的基礎?！皟A聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動性來實現(xiàn)的行為?！薄叭绻覀兿Ｍ谡n堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。”

他倡導教師“積極參加公開研討”。教師之間開放課堂、上公開課也是令日本教師感到膽怯的事情。但是，佐藤學先生的教學改革團隊硬是一步步打開了封閉課堂的大門，踏踏實實地開展起了公開教學研討。他們克服了教師文化的局限，打破了封閉的教室和心理，確立了新的教學評價標準和立場。他們抱著“無論從哪次活動我們都能學習到什么”的想法，分享樂趣，談論活動中的困難，教師間有了真正的交流和合作。由于從研討會上獲得樂趣和收益，教師不再對公開課感到懼怕，最終實現(xiàn)了“開放日常的課堂”。

佐藤學先生引領的教學改革雖然是“靜悄悄的革命”，但卻真抓實干，改出了成效，是“真”功夫。

三、教學改革是“和”功夫

佐藤學先生創(chuàng)造并踐行了“學習共同體”的理念，不僅教師之間相互開放課堂，開展公開的教學研討，學生之間也注重相互傾聽、相互學習，甚至學生家長也積極參與到學校的教學改革中來，成為推動教學改革的力量。教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長、教師與校長、學校與社會之間密切地配合和協(xié)作，形成強大的教育“合力”，才有望取得成功。一個教師如果試圖獨立地開展教學改革，不能說毫無可能，至少可以說很難取得巨大的成功。人的本質是其社會性，人的生活和工作都離不開人與人之間的相互支持。教學作為教書育人的工作，同樣離不開合作。所以，教學改革是“和”功夫，也就是說，教學改革需要教師心中有合作的意識、眼中有合作的對象、手中有合作的能力，要努力在教學改革過程中創(chuàng)造一種“和”（即和平、合作、和諧）的氛圍。

怎樣才能創(chuàng)造出“和”的氛圍呢？首先教師要開放自我，把自己的工作、教室、課堂向同事、校長、家長開放，鼓勵他們參與，大膽地與他們交流。除了向外開放，教師還要大膽地向內開放，即向學生開放。無論是向外開放，還是向內開放，都需要教師具有改革的勇氣和開放的胸懷。許多教師往往在開與不開之間徘徊，生怕自己的教學問題與缺點被人發(fā)現(xiàn)，影響自己的形象和業(yè)績考評。這種心理看似合理，其實嚴重影響了教師的進步。只有教師集體克服了這種對開放課堂的恐懼，才能贏得共同的進步。教師之間要坦誠相待，與人為善。在教學改革過程中，在相互開放課堂時，教師不應帶著挑刺的眼光或看人笑話的心理去觀摩他人的教學。在觀摩時，教師可以遵循“2+2”的原則聽課，即在相互評課時，每次只提2個主要的優(yōu)點和2個主要的缺點，不必把授課者所有的優(yōu)點和缺點都一股腦兒地拋出來。這樣，授課者容易悅納評課人的意見，從而積極地推進教學改革。另外，教師這一職業(yè)具有一定的技術性和技能性，教師工作一段時間，對工作熟悉之后，會逐漸產生職業(yè)倦怠。教師應自覺地克服職業(yè)倦怠，虛心向書本學習、向實踐學習、向同行學習，要有精益求精、挑戰(zhàn)自我的精神，敢于確立新的工作目標，敢于嘗試新的教學方法，敢于超越自我，自覺地走上持續(xù)發(fā)展的教學改革之路。

總之，《靜悄悄的革命》對主動發(fā)言與注意傾聽、自學自習與相互學習、目中有生與目中有群等問題都進行了比較全面的探討，有助于我們反思過去教學實踐中的問題，為新的改革打開一扇窗。