史長江++周博++趙團(tuán)結(jié)++王維冰++付夢陽++申美榮

【摘要】教育部于2003年頒布實(shí)施了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求，其中之一是大量增加了高中英語教學(xué)中的詞匯量，在一定程度上增加了教學(xué)難度，影響了英語課堂教學(xué)的效率。筆者分析了高中英語詞匯記憶方面存在的主要問題及原因，提出了針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠幫助學(xué)生提升記憶英語單詞的效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語單詞 記憶論 主要原因 應(yīng)對(duì)策略

前言

語言的組成涵蓋了詞匯、語音以及語法這三個(gè)方面的要素。作為高中的一門必修課程，在進(jìn)行英語教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)的過程中，必修要掌握一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)行有意義的英語教習(xí)。如David Wilkins 曾經(jīng)論述到，如果不存在語法，幾乎無法進(jìn)行思想交流，但是如果沒有詞匯，根本不可能進(jìn)行思想交流。由此能夠看到，詞匯在學(xué)習(xí)語言以及語言運(yùn)用過程中的極端重要性。為了有效地提升高中生記憶英語單詞的實(shí)效性，克服記憶單詞的重重障礙，筆者論述了學(xué)生在記憶英語單詞記憶存在的主要問題。

一、高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難

高中英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生記憶單詞時(shí)存在著下列主要問題：

1.學(xué)生缺乏足夠的信心來記憶和學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生覺得高中的詞匯量極大地超過了初中英語的詞匯量，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理膽怯現(xiàn)象，被巨大的詞匯量嚇住了。部分學(xué)生在初中階段就沒有積累一定的英語詞匯量，基礎(chǔ)非常薄弱，在學(xué)習(xí)高中英語的過程中，出現(xiàn)了明顯的信心不足。此外還有部分學(xué)生覺得自己記憶效率比較高，平時(shí)學(xué)習(xí)、理解以及記憶單詞的時(shí)間比較少，認(rèn)為主要到期末考試時(shí)，用幾天時(shí)間突擊背誦，就能夠記憶所有單詞，但是卻出現(xiàn)了不會(huì)靈活運(yùn)用這些詞匯的問題。

2.記憶方法不合適，拼讀技巧未過關(guān)。在英語單詞中，形、音、義是三種不同的要素，分別是其讀音、書寫以及意義的不同形式。在背誦單詞的過程中要將其讀音與其拼寫密切結(jié)合起來。部分高中生不能牢固地記憶、也不能熟練地運(yùn)用國際音標(biāo)，無法按照閱讀規(guī)則來記憶形與音，無法達(dá)到從音知形與見形知音的狀態(tài)，遑論聯(lián)系語境及語篇來分析和把握詞語的具體含義，也就無助于其掌握更多詞匯。

3.單純記憶詞匯表，記憶方法失當(dāng)。部分學(xué)生購買了高中英語詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)，經(jīng)常孤立地背誦上面的單詞，或者是教科書詞匯表上面的單詞，覺得只要背熟這些單詞，就能夠輕松自如地運(yùn)用這些詞匯，去應(yīng)對(duì)相關(guān)考題或者題型了。但是卻忘記了單純記憶詞匯表，往往只能達(dá)到事倍功半的效果。這是因?yàn)?，孤立地、單純地記憶英語詞匯，不容易牢牢記住。只有進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，才能降低遺忘英語單詞的速度。雖然這些學(xué)生很久記憶了這些詞匯，但是通常情況下并不注重復(fù)習(xí)，于是時(shí)間稍微一長，就會(huì)遺忘大部分單詞。

二、提升學(xué)生記憶和運(yùn)用英語詞匯實(shí)效性的措施

1.教授國際音標(biāo)，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。高中英語新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生掌握以及運(yùn)用英語的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這就需要廣大英語教師千方百計(jì)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生記憶若干個(gè)國際音標(biāo)，如此以來耗時(shí)比較短，也能夠糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，循序漸進(jìn)地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學(xué)的。這樣以來，相當(dāng)于“授人以漁”。學(xué)生掌握了國際音標(biāo)這個(gè)有力的武器，勢必會(huì)知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識(shí)，就會(huì)逐步產(chǎn)生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學(xué)情境中，指引學(xué)生理解詞匯的具體語境。在此過程中，英語教師要明確詞匯記憶和運(yùn)用的具體目標(biāo)，讓他們意識(shí)到記憶和運(yùn)用詞匯的極端重要性。這樣以來，、學(xué)生會(huì)慢慢地進(jìn)行自主性學(xué)校以及自我教育。教師在常規(guī)常教學(xué)過中要學(xué)會(huì)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到，只要努力學(xué)習(xí)、理解與準(zhǔn)確地運(yùn)用英語詞匯，勢必會(huì)提升記憶英語詞匯的效果和效率。

2.語境記憶法。針對(duì)部分學(xué)生記憶單詞時(shí)采取死記硬背的做法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取多種記憶策略，比如語境法。這就要求學(xué)生密切聯(lián)系相關(guān)對(duì)話或者篇章的語境、具體的文化背景及社會(huì)形勢。呂叔湘認(rèn)為，必須在上下文里嵌入相關(guān)詞匯，這些詞匯才是鮮活的、有生命的、學(xué)生才能夠記住這些詞匯的運(yùn)用方法，無形中也就記住了它的準(zhǔn)確拼寫。由此能夠看到，在記憶詞匯的過程中，語境法發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。要求學(xué)生在記憶單詞時(shí)做到詞不離句以及句不離文，按照學(xué)生所掌握的語言知識(shí)和語言能力，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，指引學(xué)生在具體語境中記憶和掌握新詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，訓(xùn)練他們的聽說讀寫能力。比如在講解whisper的過程中，可以運(yùn)用如下語句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。從上下文的具體語境來看，此處的whisper指的是小聲說話或者低語?？梢越Y(jié)合相關(guān)語句來了解和掌握新的短語或者單詞，如此以來，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯和短語，也培育了他們的語感以及思維能力。

3.讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語構(gòu)詞。高中生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，它也是高中生必須要掌握的語法點(diǎn)指引，重點(diǎn)涵蓋了三大類：合成、轉(zhuǎn)化以及派生。派生指的是在在單詞或者詞根前后添加后綴或者前綴，從而形成新詞。比如常見的前綴如下所示：首先是表達(dá)否定含義的前綴，用在形容詞之前的前綴有im-，in-，un-，il-，ir-。還有一些表達(dá)相反意義的前綴，通常情況下用在名詞或者動(dòng)詞之前，如mis-、dis-、non-分別表示誤、不、非，Anti、re分別代表著反與重復(fù)，en-是用在動(dòng)詞或者名詞前面的，使其變成使役動(dòng)詞。經(jīng)常見到的后綴：ness-用在形容詞后組成了名詞，-tion、-ment用在動(dòng)詞的后面，組成了名詞，-y，-less，-ful用于動(dòng)詞或者名詞后，代表著形容詞，-er，or用在動(dòng)詞的后面，代表著物或者人的名詞，-ly用在形容詞的后面，代表著相關(guān)副詞。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，提升記憶效果。不少學(xué)生覺得雖然一時(shí)間記住了學(xué)過的單詞，但是卻會(huì)慢慢遺忘、無法長時(shí)間記住他們，易于混淆形似的詞匯。不少學(xué)生的詞匯量比較貧乏，不能有效地閱讀以及做完試卷上的題目。為了有效地破解這個(gè)難題，要求英語教師適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給他們提供合理化的、科學(xué)的方法、途徑以及技巧來記住相關(guān)吹，預(yù)防知識(shí)遺忘。比如，教師可以采取單詞聽寫、與學(xué)過的單詞關(guān)系密切的小練習(xí)，還可以填空，也能夠翻譯帶有這些詞匯的語句。這樣以來，能夠有效地預(yù)防單詞遺忘現(xiàn)象。學(xué)生也可以適當(dāng)借助各種智能手機(jī)的應(yīng)用或者軟件，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，比如單詞拼寫、語句判斷，書面表達(dá)、填寫詞匯等多種方式。教師也應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行示范準(zhǔn)確的記憶方式，科學(xué)地總結(jié)所掌握的詞匯或者知識(shí)，讓學(xué)生有效地提升自己記憶單詞或詞組的效率。

三、結(jié)語

英語詞匯記憶以及教學(xué)耗時(shí)長，記憶也不夠理想，是復(fù)雜而艱苦的學(xué)習(xí)過程。這就需要英語教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶詞匯的規(guī)律，堅(jiān)持不懈地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的詞匯，決不能急于求成。在這個(gè)過程中，要求教師鍥而不舍地運(yùn)用各種詞匯記憶策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而有效地記憶、理解和熟練運(yùn)用英語詞匯。

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*本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中英語單詞記憶困難的成因及對(duì)策研究》（JCJYC16051634）研究成果。