梁阿芳++龔小萍

【摘要】本文針對于信息化時(shí)代下，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，從課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生英語視、聽、說能力的提升以及大學(xué)英語課堂存在的問題等視角，對近17年來大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便教育工作者在以后的教學(xué)生涯里，能夠更好地利用這種新的教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 大學(xué)英語課堂教學(xué) 研究視角

一、引言

自教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試

行）》通知以來，網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助外語教學(xué)的新模式已在很多大學(xué)實(shí)施和推廣。由此而引發(fā)了外語界教育工作者從不同角度對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究。筆者對近17年來這一課題的研究進(jìn)行了一些歸納和總結(jié)，以期對今后大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和應(yīng)用有所裨益。

二、研究現(xiàn)狀

在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中我們以題目為字段對1998—2015年的數(shù)據(jù)進(jìn)行高級檢索，共得到88篇相關(guān)的論文，其中32篇來自外語類核心期刊。大約70%的論文是關(guān)于大學(xué)英語課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的有效性研究的某一方面；大約15%的論文較為全面地概述了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。這88篇論文中被引用指數(shù)最高的《信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)》一文是概述信息化時(shí)代下大學(xué)英語課堂的得與失。鑒于此，結(jié)合近年來快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究狀況，無疑能夠?yàn)榻逃龑W(xué)者對信息時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究提供參考和借鑒。

三、研究方法綜述框架

在綜述信息時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究的論文中，不同教育家、學(xué)者對信息時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究的著重點(diǎn)不同。鄧杏華和周柳琴（2005）主要將研究重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語聽說能力的提高上。潘敏（2001）把研究聚焦在了大學(xué)英語利用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢上了。馬愛珍（2004）主要研究了大學(xué)英語教學(xué)改革以來，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后教師角色的重新定位?？傮w來看，教育家和學(xué)者將大學(xué)英語課堂教學(xué)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)以來，教學(xué)有效性的研究重點(diǎn)放在了學(xué)生、教師和教學(xué)的效果上。

本文從教師角色的重新定位、學(xué)生英語視、聽、說能力的提高以及大學(xué)英語課堂上存在的問題等視角梳理整理國內(nèi)關(guān)于信息時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究。

四、各研究視角下的大學(xué)英語課堂利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性研究

1.基于課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變的視角。眾所周知，中國教育是填鴨式教育，是應(yīng)試教育，老師永遠(yuǎn)扮演著知識的灌輸者，學(xué)生永遠(yuǎn)都是被動(dòng)、機(jī)械地接受。我們都知道“知其然，知其所以然”的道理，只有當(dāng)我們理解了一個(gè)東西，才能牢牢記住他。正是學(xué)生的“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致學(xué)生的記憶壓力加大，并且喪失掉了創(chuàng)新性和能動(dòng)性。這是中國學(xué)生輸給外國學(xué)生的關(guān)鍵之處。進(jìn)入信息化時(shí)代以來，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化。

馬愛珍（2004）指出，隨著信息化的到來，大學(xué)英語教師的角色得到了重新定位，教師不再是單一的知識傳播者。這樣一來，就改變了教師一貫的主體地位，學(xué)生和教師更像是合作伙伴。毛慧娟，毛文娟（2005）指出信息技術(shù)的出現(xiàn)，使大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了“大整合”與“小整合”，通過整合使學(xué)生擺脫了對教師和課本的依賴。學(xué)生自己變成了學(xué)習(xí)的主體，教師變成了輔助者。

2.基于學(xué)生英語視、聽、說能力的研究視角。作為一名英語翻譯碩士，我們學(xué)習(xí)英語至少也有十年了，除了拿到了專業(yè)英語四、八級證書外，還有什么？我們都知道中國的教育是應(yīng)試教育，學(xué)生更多的是學(xué)到了做題的技巧，而視聽說能力幾乎處于零基礎(chǔ)階段。不過，我們不要太過悲觀，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓這一現(xiàn)象出現(xiàn)了好的轉(zhuǎn)機(jī)。

蔣蘇琴（2006）通過對湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)中采用的多媒體英語視聽說的教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)后測試、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等研究工作，得知，許多學(xué)生的英語聽力和口語比以前大有提高。周劍霞（2011）從心理學(xué)、語言學(xué)和認(rèn)知理論著手，得出利用多媒體進(jìn)行外語教學(xué)能夠刺激視覺和聽覺，使他們能夠更好地結(jié)合，使記憶痕跡長期儲存。

多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生更多地接觸地道的英語， 了解西方的各種文化習(xí)俗，課下，同學(xué)們可以利用一些平臺練習(xí)英語聽力，比如說VOA、BBC、CNN等等，不僅練習(xí)了英語聽力，還能及時(shí)了解世界動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展視野。

3.基于計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)存在的問題的研究視角。萬事開頭難，不管什么事情，都需要一個(gè)慢慢摸索適應(yīng)的過程，當(dāng)然，利用多媒體教學(xué)也不例外。目前教學(xué)中主要存在三大問題：

（1）大部分老師的教學(xué)課件不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需求。（2）教師的思想認(rèn)識有點(diǎn)滯后。教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在恐懼心理。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件差。

五、結(jié)語

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們注定要接受多媒體信息技術(shù)的洗禮，作為教育家、教師和學(xué)生更是首當(dāng)其沖。研究多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，有助于教育部，根據(jù)相關(guān)反饋，及時(shí)做出或者更改培養(yǎng)計(jì)劃；教師根據(jù)自身存在的問題，做出相應(yīng)的改變；學(xué)生認(rèn)識反思自己的不足，更加積極的融入到信息時(shí)代，讓自己成為最大的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬愛珍.大學(xué)英語教學(xué)改革與大學(xué)英語教師角色的新定位[J].蘇州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[2]毛慧娟，毛文娟.多媒體課程整合下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.