李 珂，曹鳳龍，陳曉明

(蚌埠醫(yī)學院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

元話語在大學英語閱讀教學中的應用研究

李 珂，曹鳳龍，陳曉明

(蚌埠醫(yī)學院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

探討元話語理論在大學英語閱讀教學中的應用，通過課前閱讀圈活動和課堂文本分析，引導學生在識別與闡釋元話語的基礎上，梳理課文的邏輯結構，理解作者的情感與態(tài)度，挖掘語言的隱含意義。研究發(fā)現(xiàn)，應用元話語理論于大學英語閱讀教學中有助于學生深層次理解篇章，逐步提高閱讀理解能力與思辨能力。

元話語；英語閱讀教學；應用

閱讀是獲得信息的重要手段，是語言輸出的基礎，閱讀能力決定著個體對語言綜合應用的能力，更直接影響著我們獲取知識、開闊視野及提升思維能力的程度。因此，閱讀教學一直是大學英語教學的重要內容。[1]62-68如何在大學英語閱讀教學中，幫助學生提升閱讀能力與思維能力、培養(yǎng)英語綜合應用能力是高校英語教師和相關學者不斷思考并探究的問題?；诓煌碚撘曈驅Υ髮W英語閱讀教學各層面的討論熱烈而深入，致力于提高閱讀教學水平的新思路、新方法也不斷涌現(xiàn)。筆者在大學英語閱讀教學實踐中對元話語理論的應用進行了初步探索，旨在激發(fā)學生參與閱讀的積極性，提高閱讀理解水平和思辨能力。

一、相關研究

1.元話語研究

(1)元話語的定義與分類

元話語(metadiscourse)是一種常見的語篇想象。人們在用語言進行交際時不僅在基本話語層面上傳達命題信息，而且還在元話語層面上促使讀者(受話人)對命題內容做出反應，引導他們去連接、組織、詮釋、評價命題內容，使他們對命題內容形成一定的態(tài)度。[2]“元話語”這一術語由Harris于1959年首次提出，之后該理論經(jīng)多位學者的研究逐步發(fā)展，并廣泛應用于語篇分析、語言教育等多個研究領域。Hyland把元話語定義為“篇章中表示語篇的組織方式或者表示作者對于語篇內容或讀者的態(tài)度的要素”。[3]437-455Vande Kopple給元話語下的定義是：傳達除指稱意義之外的其他各種意義的篇章要素。[2]學者們對元話語的定義各有側重，但元話語是用于組織話語、表達作者對話語的觀點、涉及讀者反應的一種方法這一觀點是為大多數(shù)人所接受的。[4]345-353

迄今為止，關于元話語的分類，不同研究者有不同的分類體系。Vande Kopple在前人研究的基礎上對元話語的分類作了修訂，得出了一套不同于以往的分類。他把元話語分為語篇連接詞(text connectives)、語碼注解詞(code glosses)、言外之力標示詞(illocution markers)、認識狀態(tài)標示詞(epistemology markers)、態(tài)度標示詞(attitude markers)、作者讀者溝通標示詞(commentaries)六大類。本文以Vande Kopple的分類體系為研究基礎，如表1所示。

(2)國內元話語研究現(xiàn)狀

國內對元話語的研究起步于20世紀90年代，近年來呈迅猛發(fā)展的勢頭，主要涉及：①對元話語的定義、分類和功能等進行宏觀上的闡述。例如，徐赳赳介紹了元話語的概念、范圍、分類及有關的爭論，并提出了關于元話語有待進一步挖掘與探究的問題。楊信彰探討了元話語與語言功能的關系，認為元話語能成為分析作者在寫作中協(xié)商關系的有力手段，有助于作文教學和學生學習寫作。[5]1-3②有學者對元話語在學術語篇、新聞報道、廣告、演講等方面的應用及語用功能開展了廣泛研究。史順良、王三武在交往行為理論的視域下，審視學術語篇中的元話語，發(fā)現(xiàn)元話語是實現(xiàn)交往行為意義的語言表征資源。[6]40-48黃勤、龔夢南的研究則關注英語新聞報道和新聞評論兩種體裁中元話語的使用特點及使用差異，以期對類似體裁的讀寫譯有所幫助。[7]16-20③元話語在外語教學中的應用研究也越來越受到重視，很多學者對基于元話語理論的英語聽力、口語、閱讀、寫作及演講教學等方面提出了有意義的建議和實踐方法。

2.大學英語閱讀教學研究

近年來國內相關專家學者對大學英語閱讀教學的研究主要聚集于以下幾方面：閱讀教學與學習的方式、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學改革、閱讀評價與測試、英語閱讀語境問題。[8]63-68例如，任務型教學法、內容教學法(CBI: Content-Based Instruction)和項目教學法(PBL: Project-Based Learning)等一系列英語教學方法的提出為英語閱讀教學實踐提供了一定的借鑒和指導，越來越注重讓學生在有意義的知識學習過程中主動地從語言中獲取知識，并進一步提高語言技能。[9]58-60在網(wǎng)絡信息化時代，如何實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)語言教學的科學有效結合，收獲最佳的教學效果也是諸多研究者探討的問題。鄭白玲、劉世英的研究旨在基于支架理論，建立語篇閱讀自主學習平臺，以網(wǎng)絡技術為支撐，服務于個性化學習方式的形成和自主學習能力的發(fā)展。[10] 148-151此外，大學英語閱讀的評價與測試方式也受到了一些研究者的關注，通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)大學英語閱讀教學中形成性評價的重要意義以及評價或測試對于閱讀教學的反撥作用等。

二、元話語與大學英語閱讀教學

本人在教學實踐中，嘗試引導學生理解并應用元話語知識于閱讀中，設計有針對性的教學活動幫助學生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)語言應用能力和思辨能力。通過元話語的識別與運用，梳理句子內部、句子間、段落間及整個篇章的邏輯結構，發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度和隱含意義，使學生對語篇的理解逐步由表層的字面理解發(fā)展到深層次理解。以下就閱讀教學中的課前準備、課堂分析兩個環(huán)節(jié)說明如何在元話語的視域下開展英語閱讀教學。

1.課前準備

現(xiàn)代圖式閱讀理論認為，閱讀理解的過程是文本信息與讀者頭腦中已有的知識結構(圖式)相互作用的過程。因此，閱讀課應該設計相應的教學活動，幫助學生激活已有的知識、記憶，主動參與到預測、提問、推理、對比等一系列閱讀過程中，提升閱讀效果。然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生仍然習慣于灌輸式的課堂教學，習慣于被動接受信息，缺乏主動思考、質疑與反思的精神。針對該問題，在課堂文本閱讀之前，筆者借鑒了閱讀圈(Reading Circles)活動。閱讀圈是一種由學生自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動。[11]主要做法是，讓學生以6-8人的小組為單位，課前閱讀文本，每1-2人承擔一個角色，負責一項任務，有目的的閱讀，并完成任務。開展閱讀圈活動的目的是鼓勵學生積極思考，由個體的讀與思和小組的討論與分享共同組成。[12]閱讀圈的角色包括討論的小組長(discussion leader)，負責小組的分工和組織；總結概括者(summarizer)，負責總結語篇的主題；文化聯(lián)結者(culture connector)，負責挖掘所讀語篇涉及的文化背景知識并與中國文化進行對比；實際生活聯(lián)系者(connector)，負責思考自己身邊是否有語篇中類似的或相關的現(xiàn)象，是否有過語篇中人物的所感所悟；語篇信息提煉者(passage person)，負責提取語篇中有意義的信息或寫得好的語句、段落；單詞大師(word master)，負責摘出文章中的重難點單詞和短語。具體做法為：

(1)在每單元課堂學習開始前各組學生提前閱讀課文，小組成員按意愿，在組長的協(xié)調下確定各自的角色，完成各自的任務；

(2)小組成員在組內匯報，進行小組討論，修正、完善各自的任務完成結果；

(3)每組將任務結果以文檔、視頻等形式上傳至班級QQ群，供其他組分享和評判；

(4)教師在課堂上組織各組提問、討論和評價每組的任務結果，并給出改進建議。

閱讀圈活動讓學生可以對所讀內容預先進行信息加工和思維拓展，有助于后續(xù)的深度理解。每組的六個角色在每次讀新的單元課文時進行輪流更換，這樣，學生可以有機會從不同角度閱讀文本，發(fā)展不同的能力。通過閱讀圈活動，鼓勵學生以小組分工合作的方式，學會主動思考、抓住重難點、聯(lián)系自身、交流心得，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣、提高自主學習能力。閱讀圈活動中學生對詞匯知識的學習有助于通過對詞、句、短語的掌握理解文本的表層結構；而對文化背景和生活中相關現(xiàn)象的挖掘則有助于閱讀過程中利用文化背景知識對篇章做深層次詮釋。

2.課堂分析

為了培養(yǎng)學生運用元話語知識理解文章的能力，首先要讓學生學會識別元話語。筆者在學期一開始，向學生講解元話語的定義、分類和功能，提供新聞、演講等不同類型的語篇，帶領學生列舉其中的元話語。同時，以學生的作文為例，對比質量好、差的作文中元話語的使用差別，引導學生認識到元話語在語篇構成和語篇理解中的重要作用。

教學中，每單元的課文都先采用上述閱讀圈的活動請學生提前預習，課堂上主要以元話語指導閱讀，通過帶領學生標注出元話語，對元話語進行闡釋，梳理課文的邏輯結構，理解作者的情感與態(tài)度，挖掘語言的隱含意義，培養(yǎng)篇章意識，學習篇章的寫作技巧。筆者所用的教材為《新視野大學英語讀寫教程1》(第三版)，現(xiàn)以第一單元課文Toward a Brighter Future for All為例，說明如何用元話語知識輔助閱讀理解。Toward a Brighter Future for All是一位大學校長在新生入學典禮上的講話稿，為大學新生解答了若干困惑，讓新生明確了社會對他們的期待以及應承擔的責任。該演講的內容同樣適用于筆者所教的大一新生，因此，筆者力求通過本課的學習，幫助學生在領悟課文主題的同時，掌握作者使用語言傳達意義的技巧和謀篇布局的方式。Toward a Brighter Future for All中的元話語體現(xiàn)了如下功能。

(1)銜接語篇，引出話題

元話語可以提示讀者語篇各個部分的相互銜接，引導讀者注意句子、段落或整個語篇的話題。該篇演講中，演講者開篇自我介紹，并向新生表達歡迎之后，用“In welcoming you to the university, I am reminded of my own high school graduation … ”很自然地過渡到演講正文部分，“In welcoming you to the university”承上啟下，避免前后內容缺乏銜接而顯得突兀。

再如，“But know this: the future is built on a strong foundation of the past.”語篇連接詞“But know this”既表達了與上文的邏輯關系，又有效地提醒聽眾注意后面信息的重要性，為講演者表達思想做鋪墊。后文中，演講者引用著名設計師王薇薇為例，教育學生們要勇于挑戰(zhàn)自我：“A wonderful example of this is the fashion designer, Vera Wang, who originally studied art history.”“A wonderful example of this”引出例證，“this”表明此例的作用是為上文觀點提供支撐，使聽眾明確了例證與前文的關系。

(2)與聽眾互動，吸引聽眾注意力

語篇中，作者可利用言外之力標示詞向讀者明示在語篇構建的某一階段所做出的語篇行為，作者或假設，或總結，或主張，或承諾，或舉例等。本課中：

“Here at the university, we pledge to make your educational experience as rewarding as possible.…… I promise you that the happy experience will outweigh the unpleasant ones. And I promise that virtually all of them will provide you with valuable lessons which will enrich your life. ”

劃線部分表明演講人做為校長對新生們的承諾，校長的承諾可以有力地鼓舞學生，讓他們對所在的大學充滿信心，從而斗志昂揚地面對今后的大學學習與生活。而“Let me share with you something that you may not expect.”中的劃線部分則讓學生們聽來倍感親切，拉近了與他們的距離，如同與關系密切的人之間的交流一般娓娓道來，聽到這樣的話語，聽眾通常會感到好奇，情不自禁地集中注意力聽下文。

語篇作者還會巧妙地運用作者讀者的溝通詞語來吸引讀者的視線，或直接稱呼讀者，或猜測并評論讀者的心情、觀點及其對概念意義信息的反應。例如：“You will miss your old routines and your parents’ reminders to work hard …”此句形象描述了大學新生對現(xiàn)在和高中生活差異的不適應，以及對父母的思念，讓學生們感受到長輩一樣的關懷。再如：“You may have cried tears of joy to be …… and your parents may have cried tears of joy to be……”兩句采用平行結構，利用語言的節(jié)奏，吸引聽眾，強化了語言的沖擊力，從而使觀點得以強調。

(3)暗示演講人的情感、態(tài)度

作者可以利用認識狀態(tài)標示詞暗示作者對于語篇中的概念意義資源的真實性是否有信心，表達對自己說的話的真實性負責任的態(tài)度；也可以用于標示概念意義信息的來源，或陳述個人觀點和直觀感受，或引用、轉述他人觀點，或在事實基礎上歸納、推理等。本文所述的校長在講述學生今后的大學學習與生活時，多次用了“may”：

“You may feel overwhelmed by the wealth of courses …… Here at the university, it may not always be pleasant to have so many new experiences all at once. In your dorm, the student next door may repeatedly play the one song, which gives you a giant headache! You may be an early bird while your roommate is a night owl!”

“may”的使用體現(xiàn)了演講人謹慎和負責任的態(tài)度，而非一概而論、主觀臆斷。這既避免了引起爭議或反感，也給學生們做出了好榜樣，謹慎和負責任是他們在今后的學習和研究中非常重要的素質。

演講接近結束時，校長的“We have confidence that your journey toward self-discovery ……We believe that as you become members of our community of scholars……”語氣堅定而富有力量，振奮人心，易于刺激聽眾的感情，引起共鳴，召喚他們投入到知識的探索和夢想的追求中。

從上述文本分析可以看出，元話語可以幫助讀者了解命題內容如何通過某種邏輯關系相互聯(lián)系形成連貫的整體，以便讀者在特定的情境中理解這個連貫的整體；元話語還有利于作者展現(xiàn)自己的性格特征，昭示作者對命題內容的態(tài)度和評價。

結語

閱讀理解的過程是讀者、文本、作者三者相互作用的過程，本研究發(fā)現(xiàn)，將元話語理論應用于大學英語閱讀教學實踐中，組織學生課前預習，學習相關詞匯、掌握文化背景知識、激活記憶和閱讀經(jīng)驗，在此基礎上引導學生運用元話語知識分析語篇，有助于調動學生的閱讀興趣，積極參與語篇意義的建構過程，實現(xiàn)融會貫通、全面理解；有助于學生學習謀篇布局的方式，提高英語書面和口語表達能力。此外，在啟發(fā)式、問答式、討論式的課堂活動中，通過對元話語的識別與分析，推測語篇邏輯關系、評價作者態(tài)度或語篇價值觀的過程也是培養(yǎng)學生思辨思維技能的過程，對學生在詮釋、分析、評價、推理和解釋等方面能力的提高具有一定的促進作用。因此，教師應在教學實踐中繼續(xù)探索，在教學設計、教學方式、教學活動等方面不斷改進，指導學生提高英語閱讀理解能力和思辨思維能力。

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Class No.:H319 Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Application of Metadiscourse in English Reading Teaching in College

Li Ke, Cao Fenglong, Chen Xiaoming

(Department of English Teaching, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

The study is aimed at exploring the application of metadiscourse in the teaching of English reading in college. The activities of “Reading Circles” before class and text analysis after class are discussed. Students are guided to recognize and interpret metadiscourse in the text, based on which the logic and structure of the text, the attitude of the author and the implied meaning are analyzed and inferred by students. The study proves that the application of metadiscourse in the teaching of English reading is useful for students to get an in-depth understanding of texts, and helps improve reading comprehension and critical thinking skills.

metadiscourse; the teaching of English reading; application

李 珂，碩士，講師，蚌埠醫(yī)學院。研究方向：英美文學及英語教學。

安徽省高校省級人文社會科學研究重點項目(編號：SK2015A410)；安徽省高等學校人文社會科學研究項目(編號：SK2015B23by)；蚌埠醫(yī)學院科研項目(編號：Byky13100sk)； 蚌埠醫(yī)學院教研項目(編號：jyxm1502);安徽省高等學校人文科學研究一般項目(編號：SK2015B22by)。

1672-6758(2017)03-0097-5

H319

A