江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校 卞家慧

提高高中生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校 卞家慧

對(duì)于傳統(tǒng)高中教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行改善，主要以高中生為主體中心，故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力并及時(shí)予以糾正和幫助。這不但要求教師對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容方式進(jìn)行分析，還應(yīng)重視高中教學(xué)學(xué)習(xí)中的管理方式，教會(huì)學(xué)生怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面還能及時(shí)修正自身的不足。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)教育主要方法是題海戰(zhàn)術(shù)，教師認(rèn)為這種方法可讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深印象，但該學(xué)習(xí)方式在很大程度上增加了高中生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)思維不能發(fā)揮到極致，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)提高并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主思維能力。從初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容過渡到高中的數(shù)學(xué)中，因初中與高中的教材內(nèi)容劃分有著較清晰的界限，其知識(shí)內(nèi)容之間存在一定的坡度，所以這些內(nèi)容對(duì)一部分在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的高中生而言存在著險(xiǎn)峻挑戰(zhàn)性。從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)換成抽象的驗(yàn)證與推理的過程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，且需要較強(qiáng)的思維空間轉(zhuǎn)換能力。而教學(xué)工作中缺少準(zhǔn)確、具體的定位，致使學(xué)生的主體性在教學(xué)中沒有得到體現(xiàn)，核心人物主要為教師。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)觀念單把學(xué)生作為被動(dòng)的接收信息者，單一地注重學(xué)習(xí)接收的效果，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。數(shù)學(xué)是一門獨(dú)立且基礎(chǔ)的學(xué)科，主要圍繞學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的應(yīng)用能力，在教學(xué)中由于忽視學(xué)生的主體地位，而缺乏對(duì)學(xué)生的自主思維進(jìn)行教育與培養(yǎng)，從而使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維能力大幅度降低。教師對(duì)于課堂知識(shí)中的講解過于教條化，過度重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，改變?cè)械臄?shù)學(xué)知識(shí)面，原本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要較多拓展的數(shù)學(xué)原理與知識(shí)受到很大程度上的限制與壓縮，造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念也僅是為應(yīng)付與完成高考。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的措施

1.增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的過程主要是不斷提出與解決問題。所以，不論是整個(gè)高中教學(xué)過程中，還是教學(xué)中某個(gè)小環(huán)節(jié)的過程，都應(yīng)被教師十分重視并采取相對(duì)應(yīng)的措施，在教學(xué)管理中盡量采取與生活實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，并與學(xué)生年齡段和思維的認(rèn)知水平相符合，把學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)能夠靈活地應(yīng)用到生活中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問并讓學(xué)生有較多的空間進(jìn)行自主思考，便可使學(xué)生在思考中提高興趣，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主思維和靈活應(yīng)用。由此說明恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中方案的策劃與實(shí)施主要起作用者為教師，需精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維能力起到求知的欲望。

另外，數(shù)學(xué)性質(zhì)、概念、定理等含有高度的概括與抽象性，讓學(xué)生直接對(duì)其進(jìn)行理解會(huì)有一定的難度，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)盡量提供實(shí)物、教學(xué)軟件、模型等廣泛的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)物進(jìn)行思考與操作，以此讓他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生自身的思考和對(duì)事物的理解，而不是傳統(tǒng)機(jī)械式的重復(fù)寫做題目，使學(xué)生自主思維所理解的內(nèi)容，再加上教師闡述的性質(zhì)、概念，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，還能夠使知識(shí)更全面、牢固與清晰。

2.增加學(xué)生自主思維的空間

鼓舞高中生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力，讓學(xué)生善于思維。在教學(xué)中存在較難的內(nèi)容與問題時(shí)，教師應(yīng)相應(yīng)地對(duì)題目予以分解，降低緩坡度，使難點(diǎn)分散，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)多給予高中生鼓勵(lì)與安慰的話語相對(duì)減少一些指責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題采取求異思維，讓學(xué)生從各方面的觀點(diǎn)與角度分析問題、觀察問題，形成良好的品質(zhì)與思維習(xí)慣。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生面對(duì)疑問時(shí)有疑問就問，并在產(chǎn)生問題后解決問題的過程中使心理上有收獲與成就感，讓學(xué)生善于思維和樂于思維。訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的能力主要以解題為中心開展的，教師應(yīng)充分發(fā)掘題目中內(nèi)在的因素，總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有著靈活性、廣闊性等顯著效果。應(yīng)用一題多解、一題多變的方式對(duì)各方面問題進(jìn)行探索與分析。

提高高中數(shù)學(xué)思維可對(duì)學(xué)生的理性認(rèn)知起到提升作用，教師采取比較、歸納與分析的教學(xué)方式，對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行判斷與推理，從而在數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得一定的認(rèn)知。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)先將較為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授于學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主消化，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的了解與掌握，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思考能力的引導(dǎo)，且依據(jù)思考與理解養(yǎng)成數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維能力，這樣可起到活學(xué)活用高中數(shù)學(xué)知識(shí)與提升思維能力的作用。

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