■盧義剛

農(nóng)村初中寄宿制管理的實(shí)踐與思考

■盧義剛

本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出農(nóng)村初中實(shí)行寄宿制時要做到制度保障，明確責(zé)任；家校合育，達(dá)成共識；習(xí)慣固化，關(guān)注心智等核心要領(lǐng)。同時從主觀淡化、客觀弱化；分類困難、責(zé)任疊加等方面，提出了開展這項(xiàng)工作將面臨的困難，給有意于實(shí)行寄宿制的農(nóng)村初中學(xué)校提供實(shí)踐范本，更為農(nóng)村初中學(xué)校開展寄宿制指明方向。

農(nóng)村初中寄宿制實(shí)踐思考

近些年來，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校相繼撤并，許多初中學(xué)生上學(xué)的距離拉長，來回途中安全難以保障；另外，許多中青年農(nóng)民外出務(wù)工，大部分初中學(xué)生成為留守兒童，家庭教育開始缺失。這些給我們教育工作者尤其是管理者出了難題。有鑒于此，在當(dāng)前農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境下，筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為初中實(shí)行寄宿制是當(dāng)下解決問題的不二選擇。

一、農(nóng)村初中寄宿制管理的實(shí)踐

除了節(jié)假日，寄宿制學(xué)校的學(xué)生基本上都在學(xué)校里，涉及學(xué)習(xí)、生活、娛樂、心理、交往等許多方面，這就對學(xué)校管理提出了更高的要求。我校在寄宿生管理上作了一些探索，歸納起來，包括如下幾個方面。

1.制度保障，明確責(zé)任。

學(xué)校對寄宿生實(shí)行每天24小時監(jiān)控。班主任、值班行政、值班教師對寄宿生負(fù)責(zé)監(jiān)管，實(shí)行責(zé)任追究制。寄宿生星期天下午到校至星期五下午放學(xué)離校，其間實(shí)行封閉式管理。如確有特殊情況需要請假外出，須有班主任或值班教師陪同或持有他們簽名的請假條，并通知家長到校來接。

學(xué)校指派一名副校級領(lǐng)導(dǎo)分管寄宿生管理工作，政教處、教務(wù)處、總務(wù)處均有對應(yīng)的主管中層干部，工作職責(zé)分明，責(zé)任主體明確。為了給寄宿生營造一個溫馨、舒適、安全的寄宿環(huán)境，學(xué)校各部門對寄宿班級、寄宿班班主任、晚自習(xí)管理教師、宿舍管理員都進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果與當(dāng)事人的績效工資掛鉤，強(qiáng)化其管理意識，從而實(shí)現(xiàn)寄宿生管理的制度化。

政教處負(fù)責(zé)對寄宿生所在班級的班主任進(jìn)行指導(dǎo)、管理與考核，并及時配合班主任處理偶發(fā)事件；教務(wù)處負(fù)責(zé)寄宿生的晚自習(xí)安排與管理考核工作；總務(wù)處負(fù)責(zé)管理寄宿部及相關(guān)管理人員，并對他們進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核等。寄宿生主要由班主任管理他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全和日常生活等，其他任課教師也要隨時關(guān)注學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與班主任溝通。晚自習(xí)階段，學(xué)生在班自主學(xué)習(xí)，學(xué)校安排晚自習(xí)值班教師全程監(jiān)管；晚自習(xí)結(jié)束后，由值班教師將寄宿生送至學(xué)生宿舍，與宿舍管理員無縫對接；宿管員點(diǎn)名查人，學(xué)生就寢時要檢查就寢紀(jì)律；每晚宿舍都有一位分管行政值總班，檢查宿舍各項(xiàng)工作，負(fù)責(zé)處理一切突發(fā)事件。這樣，行政、班主任、教師、宿舍管理員之間做到了既分工又合作，管理協(xié)調(diào)，從而保證學(xué)校寄宿工作順利地開展。

2.家校合育，達(dá)成共識。

每學(xué)期開學(xué)時，學(xué)校秉著自愿寄宿的原則，按年級、班級、性別等科學(xué)規(guī)范地安排好學(xué)生宿舍，登記寄宿生的詳細(xì)信息，并向寄宿生的家長公布學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、寄宿部夜間值班行政的聯(lián)系電話，以便家長和學(xué)校聯(lián)系暢通。在學(xué)生住校的過程中，學(xué)校定期要求班主任和科任教師利用電話、家訪等形式，與家長溝通，匯報(bào)寄宿生在校情況，同時也了解寄宿生雙休日在家自主學(xué)習(xí)情況，并重點(diǎn)指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護(hù)人與孩子溝通的方法技巧，提高他們教育孩子的水平。遇到重大事情，教師會及時與寄宿生的父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠溝通、解決問題的目的。同時，為了讓寄宿生家長全方位了解孩子在學(xué)校的情況，學(xué)校每學(xué)期還設(shè)置“學(xué)校開放日”。多種形式地與家長定期聯(lián)系、溝通、展示，既讓寄宿生家長放心，又幫助他們提高自身教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)家校合育，共同關(guān)注孩子學(xué)習(xí)、生活和心理、生理變化狀況等，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展和健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.習(xí)慣固化，關(guān)注心智。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是教育工作者的一個重要使命。為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們首先要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校作息時間的安排，制定自己的作息計(jì)劃，并堅(jiān)持按計(jì)劃學(xué)習(xí)、生活、娛樂。其次，以一個宿舍的全體學(xué)生為學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組中根據(jù)情況實(shí)施“一對一、一幫一”等活動。再次，強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長的特點(diǎn)，督促學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤做筆記、學(xué)習(xí)反思、不懂就問、錯題集糾誤等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

非智力因素對初中生的學(xué)習(xí)具有重要影響，需要我們給予足夠關(guān)注。為了讓非智力因素成為寄宿生學(xué)習(xí)和成長的添加劑，我們結(jié)合學(xué)校德育工作，對寄宿生進(jìn)行理想信念教育；結(jié)合學(xué)校心理咨詢室的工作，對寄宿生進(jìn)行心理健康教育，對處于青春期的孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)；結(jié)合“光盤行動”的開展、寄宿生生活自理情況的檢查，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和自主管理的能力。

二、農(nóng)村初中寄宿制管理的思考

實(shí)踐出真知，我校在操作過程中也清醒地意識到，農(nóng)村學(xué)校寄宿制的開展的確存在著一些現(xiàn)實(shí)困難。

1.主觀淡化，客觀弱化。

上級領(lǐng)導(dǎo)部門只是提倡農(nóng)村初中開展學(xué)生寄宿制工作，可學(xué)校開展寄宿制的準(zhǔn)入條件不明，開展后各種人員的配備標(biāo)準(zhǔn)不明；同時，學(xué)校又不可收費(fèi)，上級部門在下?lián)芸冃Ы?jīng)費(fèi)總數(shù)時又沒有學(xué)校寄宿制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；再者，申請?jiān)谛＜乃薜膶W(xué)生條件也不明，造成寄宿制的資源未能落到實(shí)處；更有寄宿生在校期間，若發(fā)生意外事件，相關(guān)責(zé)任的界定也難確定。這些都促使農(nóng)村初中主動放棄寄宿制。

2.分類困難，責(zé)任疊加。

由于學(xué)校學(xué)生并非全體寄宿，這對寄宿生和走讀生的科學(xué)合理的編班造成了困難。同時，由于教師之間的工作量不均衡等，也給學(xué)校帶來了多重壓力。另外，由于寄宿生家長對孩子在校期間的安全責(zé)任厘不清，認(rèn)為孩子住校期間一切責(zé)任都是學(xué)校的，與己無關(guān)。

如何讓更多的農(nóng)村初中實(shí)行寄宿制，更好地解決當(dāng)?shù)乩习傩盏膶?shí)際困難，幫助農(nóng)村初中學(xué)生更好地成長與發(fā)展，真正辦人民滿意的教育，還需各級管理部門和相關(guān)學(xué)校進(jìn)一步在實(shí)踐中摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識，通力合作，從上到下形成一個完整的科學(xué)的農(nóng)村初中實(shí)行寄宿制的管理體系。

（作者為江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)校長）