吳麗華

（蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園，江蘇蘇州 215123）

葉圣陶思想在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用研究

吳麗華

（蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園，江蘇蘇州 215123）

幼兒是科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為其參與活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的自主活動(dòng)，是幼兒自由探究科學(xué)的樂園。在葉圣陶教育思想的指引下，教師可通過對(duì)不同年齡段幼兒在科學(xué)區(qū)角探究行為的特征及案例分析，優(yōu)化在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，滿足幼兒不同程度的需要，支持和鼓勵(lì)他們在探究中發(fā)現(xiàn)新知，表達(dá)所想，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究興趣和能力。

葉圣陶；科學(xué)區(qū)角；策略

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的自主活動(dòng)，是幼兒自由探究科學(xué)的樂園。但在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)實(shí)施中，存在教師片面關(guān)注材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)秩序等現(xiàn)象。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容選擇、實(shí)施開展和指導(dǎo)過程中不符合幼兒的身心特點(diǎn)和科學(xué)的教育規(guī)律。作為以科學(xué)啟蒙教育為特色的園所，班級(jí)的科學(xué)區(qū)特色打造是教師們在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的重點(diǎn)。

一、幼兒科學(xué)探究行為的特征

眾所周知，探究式學(xué)習(xí)方式符合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)區(qū)的游戲活動(dòng)通常都是通過操作擺弄的探究式學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒獲得體驗(yàn)、感受和新知。不同年齡段的幼兒探究行為特征是有差異的。

1.小班幼兒的探究行為特征

小班幼兒的興趣點(diǎn)落在“對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；經(jīng)常問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品”。[2]對(duì)科學(xué)區(qū)投放的各種玩具都有擺弄、模仿操作的興趣。每一次的探索操作可能沒有目的性，但他們會(huì)對(duì)玩具材料提出各種好奇的問題。許多在成人眼里幼稚的問題卻是幼兒專注思考、認(rèn)識(shí)世界的過程。

2.中班幼兒的探究行為特征

中班幼兒的興趣點(diǎn)落在“喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題；常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中”。如當(dāng)他們無意中發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)物體的飄落速度是不一樣時(shí)，他們會(huì)自主去尋找教室里的各種物體反復(fù)進(jìn)行體驗(yàn)、嘗試和操作，積累了更多有關(guān)物體下落速度快慢的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.大班幼兒的探究行為特征

大班幼兒的興趣點(diǎn)落在“對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足”。大班幼兒在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)不是教師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而是幼兒通過一次次的嘗試以及和同伴交往交流經(jīng)驗(yàn)所得出。

二、幼兒科學(xué)探究行為實(shí)錄分析

1.小班科學(xué)區(qū)實(shí)錄——風(fēng)信子開花了

【觀察背景】小班年齡的幼兒正處于接觸科學(xué)的萌芽時(shí)期，他們對(duì)大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他們能敏銳地觀察到身邊出現(xiàn)的新事物并對(duì)之充滿好奇和興趣。比如大自然中的植物就是他們非常感興趣的學(xué)習(xí)課堂。

【觀察事件】

寒假過后的開學(xué)第一天，眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)我們科學(xué)區(qū)自然角的風(fēng)信子竟然有的已經(jīng)開花了。沒有開花的風(fēng)信子也悄悄地發(fā)生了變化。熱心的小鈺兒、澄澄、小昱幫助老師把風(fēng)信子搬到有陽光的科學(xué)區(qū)里，他們看著這五株風(fēng)信子，熱烈地討論著他們的發(fā)現(xiàn)：

三人爭著聞開放的風(fēng)信子的花朵，一邊聞一邊說：“好香??！”聞完風(fēng)信子后，他們又去聞聞還沒有開放的花骨朵，一邊聞一邊說：“咦，它們怎么一點(diǎn)香味都沒有呢？”想了一會(huì)兒，又自言自語地說：“我知道了，因?yàn)樗鼈冞€沒有開放，等開出花了，就會(huì)有香味了?！背纬芜€主動(dòng)去找了放大鏡來，分給了小昱和小鈺兒，他們拿著放大鏡，對(duì)著風(fēng)信子的花苞左看右看，小鈺兒突然叫了起來：“你們快看，我看到了有一點(diǎn)點(diǎn)粉色的花瓣了，它馬上就要開花啦！肯定會(huì)開粉色的花，我最喜歡粉色了?！彼麄兝^續(xù)用放大鏡觀察其他的風(fēng)信子，猜測討論著花苞里可能會(huì)開什么花。

【分析反思】

“自然角”的動(dòng)植物為幼兒提供了一個(gè)親近自然、探索自然的天地，但由于場地受限，自然角的動(dòng)植物擺放和科學(xué)區(qū)玩具材料是分開的。幼兒在自然角觀察動(dòng)植物時(shí)不是一窩蜂地?fù)砩先悷狒[就是無人問津。由于天氣比較冷，我們經(jīng)常會(huì)和孩子一起把自然角的植物搬到科學(xué)區(qū)曬太陽，也更利于幼兒觀察植物的生長變化。孩子們無意識(shí)的參與引發(fā)了幼兒的隨機(jī)探索興趣，從發(fā)現(xiàn)風(fēng)信子開花轉(zhuǎn)移到觀察花朵、聞其味、觀察花苞等方面。幼兒在這個(gè)過程中充分感受了觀察的樂趣。通過實(shí)踐教師也會(huì)有所反思改進(jìn)，有目的地組織幼兒進(jìn)行觀察、飼養(yǎng)和探索，激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望。

2.中班科學(xué)區(qū)實(shí)錄——蝴蝶快快飛

【觀察背景】

中班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們更喜歡操作擺弄物體，觀察物體的形態(tài)變化，探索材料之間的關(guān)聯(lián)，通過探索操作進(jìn)行驗(yàn)證，在和同伴交流中得到經(jīng)驗(yàn)提升。

科學(xué)區(qū)新投放了一個(gè)“蝴蝶快快飛”的游戲材料筐。材料很簡單，在紙杯底鉆一個(gè)孔，上面用透明膠帶貼牢，準(zhǔn)備一些簡筆畫蝴蝶圖片，讓孩子們在美工區(qū)涂好色投放進(jìn)去。還沒來得及和孩子們介紹玩法，小宇已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了新增加的材料。他馬上把材料筐搬到了桌子上，拿出筐子里的紙蝴蝶，又研究紙杯。倆人對(duì)著杯底封膠帶的地方左拍右拍的，還一邊交流著自己的發(fā)現(xiàn)。我故作神秘地告訴小宇：“我可以讓蝴蝶在紙杯上飛起來，你信不信？”小宇恍然大悟，“原來是把蝴蝶放在紙杯上讓它飛起來?！庇谑撬_始研究怎樣讓蝴蝶飛起來。一會(huì)兒甩紙杯，一會(huì)兒拍紙杯，專心地琢磨起來，小宇把弄著紙杯，到處拍，當(dāng)他拍到紙杯底部時(shí)，突然紙蝴蝶動(dòng)了一下，他好奇地又試了一次，發(fā)現(xiàn)紙蝴蝶飛到桌子上去了，他為自己的新發(fā)現(xiàn)歡呼起來，趕緊告訴別的同學(xué)并演示起自己的新發(fā)現(xiàn)。

【分析反思】

每個(gè)月我們都會(huì)在科學(xué)區(qū)投放一些新的材料或玩具。有些材料比較簡單，可以讓幼兒直接自主去探索。教師在旁邊暗暗觀察孩子們的反應(yīng)，并適時(shí)地引導(dǎo)，讓幼兒在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

雖然游戲材料所富含的科學(xué)道理幼兒不太明白，但在反復(fù)的探索中，他已經(jīng)對(duì)蝴蝶和鉆的小孔產(chǎn)生了聯(lián)想和思考，幼兒操作擺弄，通過自己的探索得到這樣的體驗(yàn)是值得稱贊的。教師對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)探究行為的觀察指導(dǎo)還是應(yīng)著力于讓幼兒充分體驗(yàn)感受，在體驗(yàn)中建構(gòu)自己的新知識(shí)。

3.大班科學(xué)區(qū)實(shí)錄——磁性的傳遞

【觀察背景】

大班幼兒對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象很感興趣，喜歡通過不斷地嘗試驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用給自己的方法嘗試去解決問題以驗(yàn)證自己的猜想。

意志的喪失是最大的喪失，精神的沉淪是最嚴(yán)重的失敗。由此，那位否定精神抑郁會(huì)對(duì)胃部造成傷害的醫(yī)學(xué)博士，我覺得他忽略了一個(gè)致命的問題，即情志的高低，對(duì)肉身器官的影響。在持續(xù)不斷的中醫(yī)和西醫(yī)的論戰(zhàn)當(dāng)中，中醫(yī)藥始終處在一個(gè)劣勢的地位。各執(zhí)一詞的雙方所持的態(tài)度，也多是主觀性的。事實(shí)上，無論單純支持哪一方，其結(jié)果都肯定是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，世上本來就沒有絕對(duì)的事情。

【觀察事件】

科學(xué)區(qū)里，教師介紹了“磁性的傳遞”游戲材料及注意事項(xiàng)后，陽陽小朋友很感興趣。他只知道磁鐵能吸住含鐵的東西，但磁性可以傳遞給沒有磁性的物體他沒有見過，所以特別想要嘗試一下。他拿起長條形磁鐵和回形針，耐心地把一個(gè)回形針放在磁鐵上被吸住后，他又開始陸續(xù)拿著回形針一個(gè)一個(gè)地連在前一個(gè)回形針上，他發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住三個(gè)回形針，到第四個(gè)回形針時(shí)就吸不住了。是不是每次都吸三個(gè)呢？他反復(fù)嘗試了幾次都是同樣的結(jié)果。當(dāng)他準(zhǔn)備收拾玩具時(shí)，我假裝不經(jīng)意地看到，拿起一個(gè)回形針說：“你看這塊磁鐵磁性很強(qiáng)，輕輕一碰，回形針的頭就被吸上去了，如果全身都讓此磁鐵接觸一下，會(huì)不會(huì)磁性加大呢？”他像是受到了啟發(fā)，馬上嘗試起來。這次，他把第一個(gè)回形針在磁鐵邊上摩擦了好幾下，然后放在磁鐵的一端，接著把第二個(gè)回形針的頭緊挨著第一個(gè)回形針連上，接著又是第三個(gè)、第四個(gè)，到第五個(gè)時(shí)，回形針連不上去了。他數(shù)了一下，這次一共連了四個(gè)。他反復(fù)試了幾次，都是差不多結(jié)果。最后，他把磁鐵和回形針分離準(zhǔn)備放好，他突然發(fā)現(xiàn)離開了磁鐵的回形針還受磁性的影響，緊緊地挨著，他覺得特別神奇，興奮地告訴老師和同伴這個(gè)新發(fā)現(xiàn)。

【分析反思】

該幼兒平時(shí)愛思考、愛探索，對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)尤其喜歡。對(duì)于“磁性的傳遞”他覺得很神奇，想要自己驗(yàn)證一下。他帶著疑問進(jìn)行了探索過程，不厭其煩地進(jìn)行多次嘗試，從普通的磁鐵吸住回形針傳遞個(gè)數(shù)到用回形針摩擦磁鐵再進(jìn)行連接，最后他發(fā)現(xiàn)脫離磁鐵的回形針還留有磁性。這個(gè)發(fā)現(xiàn)完全是他自己通過探索游戲得來的經(jīng)驗(yàn)。在游戲結(jié)束時(shí)，他在教師的引導(dǎo)下大膽講述了自己在磁性傳遞游戲過程中的發(fā)現(xiàn)，還提出了新的設(shè)想：“如果不用回形針，用別的材料，不知道能傳遞幾個(gè)？”他的新發(fā)現(xiàn)激發(fā)了其他同伴想要探索的熱情，開闊了自己探究的思路和視野，也提升了自己科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和能力。科學(xué)材料投放的適宜和興趣是吸引孩子持續(xù)探索的一個(gè)關(guān)鍵因素。同樣的材料不同孩子探索的過程和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感受是各不相同的，教師需要做的是學(xué)會(huì)觀察和適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒提煉探究過程中的新經(jīng)驗(yàn)，提高師幼互動(dòng)的效率。

三、教師科學(xué)區(qū)指導(dǎo)策略優(yōu)化措施

（一）選取適合幼兒探究的內(nèi)容

科學(xué)區(qū)適合幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容很廣，幼兒園科學(xué)區(qū)投放的材料分門別類，有關(guān)于空氣和風(fēng)的、聲音、光影、力、電、磁等，玩具可以是現(xiàn)成的，也可以是自制的，只要是幼兒感興趣、利探究的都是可行的。

（二）投放豐富適宜的材料

科學(xué)區(qū)材料的精心無疑會(huì)激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的熱情。筆者認(rèn)為科學(xué)區(qū)材料的投放要凸顯“四性”：

1.安全性

所有對(duì)幼兒的安全造成隱患的材料我們都應(yīng)該杜絕使用。在材料投放前，我們需要進(jìn)行檢查，如材料是否鋒利、是否過于細(xì)小、是否經(jīng)過消毒清洗等。有些細(xì)小材料對(duì)小齡幼兒不適用，如豆類、回形針等，教師在投放前也要進(jìn)行安全篩查。

2.趣味性

有趣、好玩的材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物，因此材料的選擇要符合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，以幼兒的興趣為基點(diǎn)進(jìn)行材料投放才能激發(fā)幼兒對(duì)材料的探索求知。如小班的萬花筒、磁力片、過山車，中班的小猴刷牙、沙漏，大班的管道迷宮、磁性傳遞等。

3.生活性

材料的選擇提倡生活化。材料不是越新越好，只要是幼兒感興趣的、可探究的材料都是我們選擇的范圍。生活中隨處可見的、能激發(fā)幼兒擺弄操作的材料都是我們選擇的對(duì)象。凡是生活中好收集、易探索的材料都是我們很好的選擇。

4.啟發(fā)性

每種材料都有自己的功能和特點(diǎn)，有的材料可以一物多用，如紙芯桶可立可滾，單獨(dú)使用可以壘高，可以滾動(dòng)等，如果和其他材料做組合則有多種玩法，如和雞蛋組合，可以讓幼兒當(dāng)作雞蛋托，讓雞蛋在紙芯桶上立起來，和繩子組合可以做一個(gè)旋轉(zhuǎn)的螺旋槳等。教師在幼兒探究過程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的特點(diǎn)，通過組合、設(shè)計(jì)、改裝等方式進(jìn)行創(chuàng)造性使用。

（三）提供良好的支持平臺(tái)

1.幼兒良好探究行為的發(fā)生離不開教師的支持和信任

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”?！敖處熞嬲蔀橛變禾骄窟^程的引領(lǐng)者、支持者、幫助者。”但在日常的幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師可能會(huì)過多地關(guān)注幼兒是否把玩具損壞（因?yàn)橥婢邠p壞意味著游戲無法進(jìn)行），是否按照教師的提示要求進(jìn)行探究活動(dòng)，是否遵守活動(dòng)區(qū)常規(guī)等。這些條條框框的要求無疑束縛了幼兒在科學(xué)區(qū)的探究行為。我們希望給予幼兒的是相對(duì)開放、自由、自主的探究空間，教師對(duì)幼兒的信任和適度放手是非常有必要的。少一些“不可以”，多一些“你可以”。允許幼兒出錯(cuò)，多站在幼兒的角度提出要求，以“同伴”的身份共同參與探究活動(dòng)，以激勵(lì)幼兒主動(dòng)、積極的探究行為。

2.支持、接納幼兒在探究行為中的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)

幼兒在探究過程中經(jīng)常會(huì)有困難求助，也會(huì)有創(chuàng)意火花，教師要做個(gè)有心人，多觀察、適度引導(dǎo)。對(duì)幼兒的問題給予及時(shí)有效的回應(yīng)和互動(dòng)而非直接給予答案和結(jié)果。注重活動(dòng)后的集體交流和討論，讓幼兒在探究討論中形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建立互通的評(píng)價(jià)機(jī)制

在科學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)探究行為，筆者認(rèn)為要關(guān)注以下幾方面：1.從科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。如空間布局是否利于幼兒的探究行為，材料提供是否滿足幼兒的探究需求等。2.從幼兒在科學(xué)區(qū)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如幼兒是否對(duì)科學(xué)區(qū)材料感興趣，能夠?qū)Ｗ⒂诳茖W(xué)區(qū)游戲；能否有目的地使用材料進(jìn)行探究；能否和同伴合作探究，互相交流所思所想等。3.從師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師觀察方法是否適宜，能否發(fā)現(xiàn)幼兒在探究中出現(xiàn)的問題；發(fā)現(xiàn)問題是否能夠適時(shí)介入指導(dǎo)，有效激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望；能否關(guān)注幼兒間的個(gè)體差異并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；能否梳理幼兒在科學(xué)區(qū)探究的問題或新發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒提煉新經(jīng)驗(yàn)；能否及時(shí)對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整等。

[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集（1-26卷）[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2015.

[4]董旭花，劉霞，趙福云，韓冰川.幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.

責(zé)任編輯 滿令怡

吳麗華（1978—），女，江蘇丹陽人，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變嚎茖W(xué)啟蒙教育。