王萬友

（德興市銅礦中學，江西上饒 334224）

基于學生核心素養(yǎng)開展初中物理教學

王萬友

（德興市銅礦中學，江西上饒 334224）

物理是初中階段教學的重要內(nèi)容，對學生而言，物理是一門抽象性與邏輯性較強的學科，是學習的重難點所在。現(xiàn)階段教育注重培養(yǎng)學生各項能力素養(yǎng)，以教書育人為目的，提倡在教學生知識、使其掌握一定學習方法與技巧的同時健全其人格，使其擁有優(yōu)秀的意識及觀念。結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學實際情況，教師應(yīng)基于學生核心素養(yǎng)開展教學，注重基礎(chǔ)知識教學，注重培養(yǎng)學生各項優(yōu)秀能力及學習習慣，對教學內(nèi)容進行拓展與延伸。

核心素養(yǎng)；初中物理；課堂教學

學生的核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)知識、學習能力及文化與社會三個層次，隨著素質(zhì)教育在各個教學領(lǐng)域的推廣，其教育理念日益深入人心，越來越多教師開始注重基于學生核心素養(yǎng)開展教學?，F(xiàn)階段部分教師不知如何基于學生核心素養(yǎng)開展教學。要解決當今物理教學中存在的一些問題，教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，深刻理解素質(zhì)教育理念的本質(zhì)內(nèi)容并將其逐步滲入實踐教學中，培養(yǎng)學生成為綜合型人才。

一、注重基礎(chǔ)知識教學

學生核心素養(yǎng)的首要層次是基礎(chǔ)知識，開展教學的首要目的也應(yīng)為教學生知識，使其對各項理論知識有較好理解與掌握，幫助其提高成績。對學生而言，高中階段是其學習的黃金時期，學生在此階段理解、記憶、思維等多項能力均處于較高水平，且此階段的學習能為其今后走入高校打下堅實基礎(chǔ)，故教師應(yīng)有效開展基礎(chǔ)知識教學。在教學過程中，首先，教師應(yīng)在教學生知識的同時試著帶領(lǐng)學生進行探究，幫助學生理解知識的本質(zhì)內(nèi)容及隱藏含義。課本上的知識是由物理學家推理出的結(jié)論，若單純讓學生背誦結(jié)論則會使學生對知識的理解局限于表面，過度注重學生應(yīng)試能力會使其對物理學科的認識過于片面，故教師應(yīng)帶領(lǐng)學生分析知識本源，有效開展探究性教學。其次，教師應(yīng)注重總結(jié)過程，定期對知識進行歸納與總結(jié)，加強各知識點間的聯(lián)系以幫助學生構(gòu)建知識框架。例如在教學力的相關(guān)知識時，教師應(yīng)將重力、彈力、摩擦力以及浮力等力歸納整理到一起，分別列出其定義、符號表示及性質(zhì)，讓學生將其記錄在筆記本上并在課下予以復習，也應(yīng)督促學生在今后學習到其他力的時候及時對以往筆記進行補充，形成注重積累的良好學習習慣。

二、注重培養(yǎng)學生各項能力及學習習慣

（一）培養(yǎng)學生自學能力

自學能力是學生必須具有的能力之一。初中物理學科對大部分學生而言難度較大，且學生個體間存在一定差異，學生的理解、認知等各項能力水平不同。若教師單純注重課堂講學，則會使部分學生跟不上教學進度，使其成績不斷下降，長期如此更會使學生學習興趣降低，不利于其擁有對待學習的良好心態(tài)。教師應(yīng)注重學生自學過程以培養(yǎng)其自主學習能力，使學生意識到自主學習的意義，讓其更加主動地完成教師布置的各項教學任務(wù)，不斷提高自身學習的積極性。教師應(yīng)告訴學生主動學習的必要性，使其意識到長期處于被動學習狀態(tài)會對其成績及學習習慣帶來的不良影響，鼓勵學生更加主動地參與到與他人的交流探討中，也可以與學生家長進行交流，提倡家長督促學生在課余時間練習習題，背誦知識點。

（二）培養(yǎng)學生實驗操作能力

物理是一門實驗性極強的學科，許多物理定律都是科學家從實驗現(xiàn)象中總結(jié)得來的，開展實驗教學不僅有助于學生理解知識，更能帶領(lǐng)學生探尋知識的本質(zhì)，使學生擁有對知識的求知欲，有利于培養(yǎng)其探究精神，且有助于培養(yǎng)學生動手操作能力。以“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課為例，教師可以組織學生到實驗室學習該實驗。首先，教師應(yīng)告訴學生實驗原理及實驗所需器材、實驗步驟及方法，隨后為學生演示一遍實驗：選取電壓合適的電源、阻值大小合適的電阻、滑動變阻器、電流表、開關(guān)及導線若干，連接電路并將開關(guān)置于斷開狀態(tài)，將滑動變阻器置于阻值最大處，選取正確的量程并將電流表串聯(lián)連入電路中，在電流表示數(shù)穩(wěn)定后讀出其示數(shù)并進行記錄，隨后改變電流表位置并多測幾組數(shù)據(jù)。在并聯(lián)電路中則用電流表測量各個支路電流及干路電流，記錄下實驗數(shù)據(jù)并進行多次測量，最終通過觀察、計算等方式得出其數(shù)量關(guān)系。在為學生演示一遍后，給學生一定時間讓其記錄實驗基本操作及步驟，讓學生通過小組交流的形式回顧教師演示過程，隨后教師應(yīng)為其強調(diào)實驗注意事項，讓各小組自行動手操作實驗，督促學生在實驗過程中嚴格遵守實驗紀律，并及時對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行記錄。在實驗過程中教師應(yīng)不斷巡視并指出學生存在的問題，如檢查學生線路是否連接正確，檢查線路是否存在安全隱患等等，在實驗結(jié)束后讓學生及時完成實驗報告并上交。實驗能使學生更加直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，能讓學生在實踐過程中逐漸具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，對其物理素養(yǎng)的提高有很大幫助。

（三）培養(yǎng)學生將知識運用到實際生活中的能力

物理與生活間關(guān)聯(lián)度很高，許多生活中的現(xiàn)象都可以用物理知識解釋。教師應(yīng)開展生活化教學，加強理論知識與生活的聯(lián)系，在運用具體生活情境幫助學生理解知識的同時培養(yǎng)其將知識應(yīng)用到實際生活中的能力。例如在教學“噪聲的危害和控制”一課時，教師可以為學生舉出生活中有哪些噪音，如裝修、施工等等，使學生意識到喧囂、吵鬧的聲音均為噪音，隨后舉出例子：“假如你正在家里睡覺，鄰居家孩子的讀書聲影響到了你正常休息，那么這算不算噪聲？”讓學生相互交流后得出結(jié)論，并告訴學生：噪聲不僅包括雜亂無章的聲音，同時也包括影響到人們正常生活、工作、休息的聲音。教師應(yīng)讓學生回想生活中各類噪聲的大小，鼓勵學生描述生活中常見的噪聲大小，隨后教學生噪聲大小的單位及噪聲污染的定義，使學生對噪聲這一概念有更深層次的理解。

三、對教學內(nèi)容進行拓展與延伸

（一）注重科學前沿與教學的結(jié)合

物理是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)學科，教師應(yīng)在教學課本知識的同時引入新型科學技術(shù)，在豐富學生知識面、開拓其眼界的同時培養(yǎng)其對物理科學的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，提升其核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)從自身做起，不斷提高自身課外知識積累量，定期閱讀科學類雜志或網(wǎng)絡(luò)新聞，了解各類最新科技并簡要掌握其基本原理，讓自身成為學生的楷模，激勵學生不斷學習并積累課外知識。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學觀念，善于將新型科學技術(shù)引入教學中，運用新型技術(shù)解決現(xiàn)有問題，同時采取開放的教學態(tài)度，鼓勵學生多思考，多提問，教師耐心為其解決問題。將科學前沿內(nèi)容與實踐教學相結(jié)合，能有效拓展教學內(nèi)容，在幫助學生解決難題、理解知識的同時使其擁有更加開闊的眼界，使其更加熱愛物理學科。

（二）加強物理學科與其他學科間聯(lián)系

物理盡管是科學領(lǐng)域的重要組成部分，但科學領(lǐng)域又包括生命科學等多種分類，加強物理學科與其他學科間聯(lián)系不僅能使學生發(fā)現(xiàn)物理的魅力，意識到物理與其他學科間有一定關(guān)聯(lián)，更能使其具有一定的知識框架。學生在今后高中及大學等各個階段的學習中會遇到許多類型的科學知識，善于發(fā)現(xiàn)各知識點間聯(lián)系也是學生應(yīng)具有的重要科學素養(yǎng)之一。初中階段作為學生各項優(yōu)秀意識及素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)緊抓此階段教學，幫助學生梳理各科學知識間關(guān)系。各個領(lǐng)域的科學之間具有緊密聯(lián)系、不可分割的關(guān)系，要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師必須依靠各學科間聯(lián)合。

當今“以人為本”的教育理念得到越來越多教師的認可，且其正在現(xiàn)階段各個領(lǐng)域教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。物理作為初中階段重要學科，對學生各項能力考查度較高，且一直為學生學習的重難點，如何有效開展教學備受教師重視。教師應(yīng)深刻意識到學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以學生實際利益為中心制定相關(guān)教學計劃，在實踐過程中不斷進行摸索與總結(jié)反思，不斷提高自身教學水平。

[1]陳明武.在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].速讀旬刊，2016，（7）.

[2]劉玉俠.淺談中學物理核心概念教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2016，（10）：84-85.

[3]施燕.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學[J].理科考試研究:初中版，2016，（7）：61.

王萬友（1976—），男，江西德興人，德興市銅礦中學，中學一級教師，研究方向為初中物理課堂教學與教法。

責任編輯 李杰杰