謝佳雙

（宜春市翰林學(xué)校，江西宜春 336000）

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法

謝佳雙

（宜春市翰林學(xué)校，江西宜春 336000）

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式是多種多樣的，而閱讀教學(xué)是其中的重中之重。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生各方面能力，發(fā)展不同的興趣愛好，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，審美能力是其點(diǎn)睛之筆，同時(shí)也是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)課程。而語(yǔ)文作為小學(xué)課程中的一個(gè)，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著培養(yǎng)審美能力的重?fù)?dān)。這三者中，語(yǔ)文之于審美，如同審美之于閱讀，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

審美能力；小學(xué)課程；語(yǔ)文閱讀；文學(xué)

審美首先是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、傳授等后天方式進(jìn)行培養(yǎng)而形成的一種能力，通過(guò)這種能力，可以發(fā)現(xiàn)美、享受美、感悟美，并且能夠創(chuàng)造美、表達(dá)美。在語(yǔ)文教學(xué)中不斷地提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)德智體美的全面發(fā)展，正是響應(yīng)了我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重視學(xué)生品學(xué)兼修的號(hào)召。由此可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，循序漸進(jìn)地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅可以提升學(xué)生的高質(zhì)閱讀品位，構(gòu)建學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀，提高學(xué)生的個(gè)人良好素養(yǎng)，更是有助于學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀下一代接班人。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò)：“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒(méi)有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了?！泵總€(gè)人的身邊處處是美，時(shí)時(shí)美不同，就看我們是否有足夠的審美能力去捕捉和發(fā)現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)所見所聞的觀察、傾聽和體驗(yàn)，猶如通向美的世界的窗口?！彼?，從不同的名言警句中，不難得出，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，必須找出一個(gè)突破口——在小學(xué)語(yǔ)文教育中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣非常必要，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、讀懂美、感受美。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通常都會(huì)注重書本知識(shí)的傳授，在運(yùn)用比喻、夸張、擬人、平仄等語(yǔ)言修辭手法，具體、直觀地再現(xiàn)自然世界中豐富多彩的形象，使不同的物體形象由語(yǔ)言文字間接顯現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而增加語(yǔ)言強(qiáng)感知度，通過(guò)語(yǔ)言文字繪聲繪色的描述，發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而提高大腦中審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。

其次，將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中的感受，更進(jìn)一步理解語(yǔ)文中通過(guò)修辭手法描繪的萬(wàn)千事物。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物外在美，如先遠(yuǎn)觀花朵的色彩和形態(tài)，走近后聞聞花香，輕觸花瓣，使學(xué)生感知鮮艷的色彩、嬌美的形態(tài)、濃郁的芳香和輕柔透的觸感等。再帶領(lǐng)學(xué)生感受動(dòng)態(tài)之美，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)花叢，捕捉花瓣和花葉搖曳生姿的生動(dòng)活力之美。當(dāng)蝴蝶顧盼生姿地飛舞花叢，感受大自然中生命的共生和諧之美。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)美、感知美、欣賞美，從而享受美，接受美的陶冶和熏陶，發(fā)掘美，領(lǐng)略世界無(wú)窮的魅力。所以，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的審美能力，有助于提升其審美意識(shí)和審美水平，形成良好的審美觀，體悟美所給予的視覺(jué)盛宴，感知美所帶來(lái)的精神享受，并學(xué)會(huì)以欣賞的眼光去看待事物，去認(rèn)識(shí)世界。俗話說(shuō)：“人人都愛美?！泵朗撬腥说淖非?，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)，在美麗的世界中健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力

德國(guó)的哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“我自己雖然不是畫家，沒(méi)有親手制作美的力量，我卻有審美的感覺(jué)、審美的理智，所以我才感覺(jué)到在我外面的美?！?/p>

不同學(xué)生的審美能力高低不齊，可能只有部分學(xué)生真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)中的修辭和寫實(shí)的不同美感，而別的學(xué)生對(duì)此一無(wú)感知。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要突破的就是寫作關(guān)。通過(guò)品味語(yǔ)言，猶如身臨其境地寫出語(yǔ)言所表達(dá)的優(yōu)美感人的藝術(shù)境界。從而喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們動(dòng)心動(dòng)情，在潛移默化中提高欣賞美的能力。通過(guò)不斷地觀察、思考、對(duì)比，引入自己的想法，強(qiáng)化對(duì)審美的深層理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)審美能力的提升?！端{(lán)樹葉》中曾寫道：“李麗和林園園是同桌同學(xué)，李麗要畫綠樹葉但找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學(xué)借，可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍(lán)樹葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了?！蔽闹忻枥L了“綠色的樹葉”“藍(lán)色的樹葉”“臉紅”，通過(guò)對(duì)樹葉的一系列描述帶動(dòng)了整體故事的進(jìn)展，展現(xiàn)了兩個(gè)小主人公的內(nèi)心活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中字詞句段的推敲和研讀，深入理解并感知文章的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象，捕捉語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)美，拓寬對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和掌握。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的寫作能力，從一定程度上強(qiáng)化其對(duì)審美表達(dá)能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而形成良好的審美觀。故而，毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生審美寫作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生審美能力的表達(dá)和提升具有重要的作用。

三、增加學(xué)生審美的語(yǔ)言詞匯儲(chǔ)藏量

清水出芙蓉，天然去雕飾?！畎?/p>

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——王昌齡

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬(wàn)里

以上三首詩(shī)皆描述的夏日荷花，有的晶瑩剔透如芙蓉，有的紅紅火火開得鮮艷，有的垂首低眉，有的錚錚如松，不同的文字學(xué)生能夠讀出不同的美感，并獲得全新的洞察力，繼而引發(fā)“橫看成嶺側(cè)成峰“的審美意識(shí)。從文中到現(xiàn)實(shí)觀察中再到個(gè)性的審美文字表達(dá)中，打開學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生心中美的情感得以自然表達(dá)、真實(shí)流露，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。

小學(xué)語(yǔ)文教育重在引導(dǎo)學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生品味美的審美能力，更重要的是啟蒙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的理解、感悟后又回到語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀中來(lái)，并且通過(guò)其逐步加深學(xué)生富有個(gè)性化的審美能力。

有些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠有效啟蒙學(xué)生審美能力、拓寬審美理解以及提升審美創(chuàng)造力。循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的審美感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)力，強(qiáng)化閱讀審美的不同語(yǔ)言詞匯表達(dá)，從而通過(guò)各種形式的熏陶，充分展現(xiàn)學(xué)生不同個(gè)體的審美能力，從不同角度感受和解說(shuō)審美。

金馬曾說(shuō)：“心靈是最本質(zhì)的美。沒(méi)有一種綽約動(dòng)人、真實(shí)可感的風(fēng)度之美，可以不借助自然之美的營(yíng)養(yǎng)。”同樣的審美能力的培養(yǎng)也要借助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土壤，養(yǎng)育出高品質(zhì)的學(xué)生審美素養(yǎng)，學(xué)會(huì)品嘗自然的美，學(xué)會(huì)感受生活的美，并在自然與生活中主動(dòng)尋求美、創(chuàng)造美。

在小學(xué)課程的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)便是教師通過(guò)不斷地拓展學(xué)習(xí)、閱讀，來(lái)源源不斷地獲得和提升審美能力的一種重要方式，它兼具文學(xué)性和實(shí)用性。德智體美在小學(xué)教育中無(wú)一不可或缺，全面發(fā)展有助于學(xué)生形成多彩多姿的良好個(gè)性和高尚健全的人格。在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過(guò)生活中的具體應(yīng)用理解事物的美好，凈化心靈，對(duì)增強(qiáng)審美意識(shí)具有重要意義。

[1]胡春亞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)途徑[J].新課程（上），2014，（06）.

[2]謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，（09）.

[3]葛美紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015，（10）.

謝佳雙（1977—），女，江西宜春人，宜春市翰林學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

責(zé)任編輯 徐艷蘭