張麗燕

幫學(xué)生裝上“地理頭腦”

張麗燕

地理課堂要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，首先要有融洽的師生關(guān)系，其次要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，再次要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

地理課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

著名的教育家杜威先生認(rèn)為，教師作為思維的領(lǐng)導(dǎo)者，最重要的是通過(guò)悉心指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，從而得到“最好的生長(zhǎng)”。我認(rèn)為要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)可以從以下3個(gè)方面做起。

一、融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提

對(duì)于七八年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，興趣時(shí)常是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的崇拜也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。假如學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那又怎么會(huì)喜歡地理這門學(xué)科？怎么能學(xué)好地理？所以在地理教學(xué)中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用。

首先，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的心態(tài)進(jìn)入課堂，同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

其次，課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)有愉悅的心理體驗(yàn)，這樣才會(huì)使學(xué)生注意力集中，思維才能達(dá)到最佳狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一句安慰的話語(yǔ)可能挽回學(xué)生的自尊；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，教師一個(gè)耐心的姿態(tài)可能化解學(xué)生的挫??；當(dāng)學(xué)生破解難題時(shí)，教師一個(gè)嘉獎(jiǎng)的眼神可能換來(lái)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

再次，教師應(yīng)擁有和保持一份激情，合理地應(yīng)用多種方式，活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更多樣、教學(xué)方法更靈活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的課堂思維。

因此，地理課堂教學(xué)中需要有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師增強(qiáng)自己的親和力。教師詼諧與幽默的語(yǔ)言、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)生思維的領(lǐng)路人，教師的課堂提問(wèn)要成為“一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。通過(guò)向?qū)W生一步步的發(fā)問(wèn)，指導(dǎo)他們的探究課堂并且養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣。提問(wèn)的目的不是為了直接得出答案，而是要使學(xué)生注意教材內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境中才會(huì)產(chǎn)生希望解決困難與問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，從而積極地思考。

我在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“影響聚落布局的因素”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生假想自己是一名原始部落的首領(lǐng)，會(huì)選擇什么樣的地方作為部落的居住地。學(xué)生議論開(kāi)了：有淡水，地勢(shì)平坦，氣候溫暖濕潤(rùn)，資源豐富，充足的食物等，而這些都是影響聚落布局的因素。在我的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的想法和知識(shí)點(diǎn)非常契合，充滿了成就感，提高了學(xué)習(xí)的興致。

再如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的航運(yùn)條件”時(shí)，學(xué)生對(duì)河道的航運(yùn)條件比較陌生，我就請(qǐng)他們把自己想象成一艘大船的船長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得很新奇，我問(wèn)他們：“船長(zhǎng)們，你們?cè)谛旭傔^(guò)程中對(duì)河道有什么要求啊？”學(xué)生希望：水深些，沒(méi)有暗礁，河面不要有大風(fēng)浪，可以讓船只安全的航行，船只多的時(shí)候航道也能暢通，也不要出現(xiàn)堵塞的現(xiàn)象，有便利的港口可以停泊等等。全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生都很有益。

還有一次，學(xué)習(xí)“影響工業(yè)分布的因素”時(shí)，一名學(xué)生發(fā)言，他把自己當(dāng)作一家工廠的老總，說(shuō)最大的目標(biāo)是賺錢，此時(shí)其他學(xué)生笑翻了，而他說(shuō)的“賺錢”恰恰是工業(yè)布局的最大目標(biāo)，所以原材料進(jìn)價(jià)最好便宜些，質(zhì)量也要好些。如何能更便宜呢，假如工廠離原產(chǎn)地近，運(yùn)輸費(fèi)就省了，產(chǎn)品最好一生產(chǎn)出來(lái)都賣光了，另外還擁有先進(jìn)的技術(shù)，其他工廠都生產(chǎn)不出這樣優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。這位同學(xué)把影響工業(yè)布局的主要因素都說(shuō)到了：原料、交通、市場(chǎng)、科技。

很多時(shí)候，課堂上指導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)身處地地去思考問(wèn)題，他們就會(huì)興趣倍增，思維也會(huì)豁然開(kāi)朗，很多問(wèn)題就迎刃而解了。

三、指導(dǎo)學(xué)生探究，養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣

從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始研究區(qū)域地理，如：亞洲，非洲、歐洲、美國(guó)、印度等，包括整個(gè)八年級(jí)的中國(guó)地理，由于教材主題多，知識(shí)點(diǎn)多，很多知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成圖片、案例、活動(dòng)、討論等形式，沒(méi)有明確的文字?jǐn)⑹?，也沒(méi)有理論性陳述，學(xué)生如果沒(méi)有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)根本不知從何下手，所以，如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握學(xué)習(xí)方法從而使其能夠自主學(xué)習(xí)，就成了地理課堂教學(xué)的研究主題。

如果一言堂式地傳授，告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，而且不久就會(huì)拋諸腦后，所以可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納出方法。例如：

師：在地球上有一個(gè)地方，關(guān)于這個(gè)地方你們想知道什么呀？

生1：什么地方？在哪里？（地理位置）

師：你怎么描述一個(gè)地方的位置??？

生1：經(jīng)緯度，鄰近的國(guó)家或者海洋。

生2：那里有什么?。?/p>

師：你指哪方面？

生2：比如氣候怎么樣？是平原嗎？（自然要素：氣候、地形）

生3：那里有什么河流，生長(zhǎng)的樹(shù)木和我們這里一樣嗎？（自然要素：河流、植被）

生4：那里的人們?cè)鯓由畹?，生活?xí)慣和民俗風(fēng)情是怎樣的？（人文環(huán)境）

生5：那里經(jīng)濟(jì)發(fā)不發(fā)達(dá)？（人文環(huán)境）

師：同學(xué)們真了不起，你們把怎樣學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法都告訴老師了。

大家再仔細(xì)想想，你們提出的這些問(wèn)題本身有沒(méi)有聯(lián)系？

學(xué)生在思考的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)其實(shí)地理位置決定了某些自然要素，各個(gè)自然要素之間也是相互聯(lián)系，相互影響的。比如，氣候和土壤決定植被的生長(zhǎng)，植被又會(huì)影響氣候和土壤，地形影響河流的發(fā)育，河流又影響地形的變化。而且最重要的是自然環(huán)境決定著人文環(huán)境，人文環(huán)境又在不斷影響著自然環(huán)境。

這樣無(wú)形中就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，即：在哪里，有什么，為什么，怎么辦。教材只是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具，我們是通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)，而不是生硬地學(xué)教材，在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生按照心中的疑問(wèn)去閱讀課本，查找地圖，找出答案，交流分享。一段時(shí)間后，學(xué)生基本能夠自主學(xué)習(xí)某塊區(qū)域了。

再如：學(xué)習(xí)“水資源”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的思路去探索：①水資源在哪里？水資源的分布。

②為什么？水資源的分布與什么有關(guān)系？

③有何利弊？我國(guó)水資源利用中存在什么問(wèn)題？

④怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系？怎么樣有效地解決水資源缺乏問(wèn)題？

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，查找地圖，認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，特別是在怎樣有效解決水資源缺乏問(wèn)題時(shí)，介紹以色列的節(jié)水技術(shù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊用水問(wèn)題的思考，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，為了增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，還可以布置一些課外調(diào)查活動(dòng)方案讓學(xué)生分組在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)策劃完成。比如：設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)微型旅游景點(diǎn)方案?？梢蕴崾緦W(xué)生思考為什么各地在積極發(fā)展旅游業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的旅游出行體驗(yàn)，想想旅游業(yè)本身創(chuàng)造了怎樣的經(jīng)濟(jì)效益，還帶動(dòng)了哪些相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，以及文化傳播方面的效益。再按照景點(diǎn)在哪里，為什么會(huì)形成，怎么樣開(kāi)發(fā)使其能發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

從學(xué)生的策劃方案中可以看出學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行了精心的思考與調(diào)查，利用自身的知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)本不屬于自己的角色。有的學(xué)生策劃了湖泊的觀光和餐飲業(yè)結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)了其發(fā)展過(guò)程中要注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，認(rèn)識(shí)到目前人們必須修正自身行為，充分發(fā)揮最大的生態(tài)效益，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。還有學(xué)生提出了以采摘水果為主題的農(nóng)家樂(lè)旅游方案，指出了城市居民和鄉(xiāng)村居民在生活環(huán)境方面的差異和生產(chǎn)活動(dòng)方面的差異，從而在心理情緒方面產(chǎn)生差異，提倡鄉(xiāng)村淡雅、寧?kù)o的生活方式。這些都讓我為他們?cè)谒伎冀鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的智慧感到驚嘆。

在帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生深入分析問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生全面分析事物的能力；也讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了人地關(guān)系，懂得珍惜我們周邊的事物，進(jìn)而修正自身的行為，緩解人地關(guān)系，最終改善我們生存的環(huán)境，幸福地生活！

（作者為江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）