江蘇省啟東市久隆小學(xué) 葉冬梅

與“微課”邂逅，“微時代”下的數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省啟東市久隆小學(xué) 葉冬梅

作為一種新的教學(xué)模式，“微課”在當下教學(xué)中正悄然流行開來。與“微課”邂逅是“微時代”下數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然選擇。教學(xué)中，通過“微信群聊”、“微博鏈接”、“微圈評價”等方式，創(chuàng)建、深化、助推兒童的數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)；微信群聊；微博鏈接；微圈評價

作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課型——“微課”，正在數(shù)學(xué)教學(xué)中悄然流行起來。數(shù)學(xué)教師運用手機、iPad、攝像機等將學(xué)科教學(xué)重點、難點、易錯點等內(nèi)容拍攝下來，制成短小精悍的微視頻，供學(xué)生課前、課中或課后展開自主學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率?！敖嵌任ⅰ?、“主題微”、“內(nèi)容微”是數(shù)學(xué)微課的顯性特質(zhì)。由于“微課”聲像俱全，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。與“微課”邂逅是“微時代”下數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然選擇。

一、微信群聊：創(chuàng)建“微課學(xué)習(xí)”

作為一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，直觀、生動是“微課”的顯性特質(zhì)。在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師可以在課前通過調(diào)研，了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、認知特征、認知傾向性等，以便向?qū)W生提供感興趣的“微視頻”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究動力。例如教學(xué)《梯形的面積》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第9冊）之前，筆者將預(yù)制好的“微視頻”上傳到班級的“微信群”中，讓學(xué)生觀看。微課內(nèi)容大致為：將一個梯形旋轉(zhuǎn)180°，產(chǎn)生新的梯形，新的梯形平移，和原梯形拼合，形成一個平行四邊形。引發(fā)學(xué)生思考：平行四邊形的底相當于原來梯形的什么？平行四邊形的高相當于原來梯形的什么？平行四邊形的面積與原來梯形的面積有著怎樣的關(guān)系？孩子們在觀看微視頻后，在微信群里引發(fā)了熱烈的數(shù)學(xué)群聊:

生1問：梯形除了可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，能不能轉(zhuǎn)化成其他圖形??？另一個學(xué)生回答：我爸爸說可以將梯形沿著對角線分成兩個三角形，這樣推理梯形的面積比轉(zhuǎn)化成平行四邊形更方便。

生2問：既然梯形既可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，又可以轉(zhuǎn)化成三角形，那么梯形可不可以轉(zhuǎn)化成長方形呢？另一個學(xué)生回答：我姐姐是一位大學(xué)生，她說可以，只不過很麻煩，沒有轉(zhuǎn)化成平行四邊形簡單。

生3：如果是直角梯形，可以轉(zhuǎn)化成長方形嗎？另一個學(xué)生回答：我姐姐說，沿著梯形的中線（中位線）端點往底邊作垂線，然后將小三角形旋轉(zhuǎn)180°，就可以轉(zhuǎn)化成長方形。

師：無論是將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形還是將梯形轉(zhuǎn)化三角形、長方形，都是數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想的體現(xiàn)。無論哪一種轉(zhuǎn)化，都運用了我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“平移和旋轉(zhuǎn)”的策略。

運用“微課”翻轉(zhuǎn)教學(xué)，運用“微信”展開群聊，創(chuàng)建了兒童個性化的學(xué)習(xí)平臺。孩子們在這個平臺上借助文字輸入以及語音對話等暢所欲言，將自己的所思所想袒露出來，表達見解、觀點。如此，微課充分發(fā)揮了個性化教育的功能。

二、微博鏈接：深化“微課學(xué)習(xí)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將一些微課視頻有意識地鏈接進自己的博客中，以便讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決時拿出來為自己所用。要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)界面，鏈接一些從網(wǎng)絡(luò)上搜集的有價值的學(xué)習(xí)素材，編制成豐富的“學(xué)習(xí)包”，以便助推兒童的個性化學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《約分和通分》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊）時，筆者首先讓學(xué)生在手機里或電腦上觀看微課視頻，微課視頻大致講述的是：根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，可以將分數(shù)進行約分和通分。約分時，通常用分子和分母的最大公因數(shù)作為除數(shù)，通分時一般用分子和分母的最小公倍數(shù)作為公分母。學(xué)生看完微課視頻后，筆者為了檢查學(xué)生觀看的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對一些“進階練習(xí)”展開自主檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的求法還不熟練，不能直接看出分子和分母的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)?；诖?，筆者讓學(xué)生在課后登錄“教師博客”，點擊視頻鏈接，讓學(xué)生再次回到微課學(xué)習(xí)界面，再次了解“怎樣運用公倍數(shù)通分？”“怎樣運用最小公倍數(shù)通分？”“什么是一次約分法？”“什么是逐次約分法？”在對最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)深刻理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生回到“進階練習(xí)”的界面，繼續(xù)計算。如此，通過反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)，孩子們能夠自行突破教學(xué)難點，實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，教師主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用闖關(guān)游戲包裝“進階練習(xí)”，以便讓枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)變得富有趣味。學(xué)生在自主解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠逐步感受、體驗到自我數(shù)學(xué)的本質(zhì)力量，由此漸漸喜愛數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)。

三、微圈評價：助推“微課學(xué)習(xí)”

運用“微課”進行數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是讓兒童自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過“進階練習(xí)”了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了助推學(xué)生的“微課學(xué)習(xí)”，在微課教學(xué)實踐中，筆者運用“朋友圈”，讓學(xué)生同伴、學(xué)生家長參與學(xué)習(xí)評價。注意，這里的“朋友圈”是廣義的，既包括微信中的“朋友圈”，也包括網(wǎng)絡(luò)上的“朋友回復(fù)”等。通過“點贊”、“點星”等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開個性化評價。例如教學(xué)《圓的周長》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊）時，筆者出示導(dǎo)學(xué)單：1.猜想：圓的周長和什么有關(guān)？如何驗證猜想？你準備用哪些實驗工具？2.實踐：測量三個大小不同的圓的直徑和周長，算一算它們的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生展開動手操作。在活動過程中，如果學(xué)生遭遇困難，筆者讓學(xué)生觀看事先錄制好的微課。微課的主要內(nèi)容是“繞線法”和“滾圓法”的操作注意事項及實際操作演示，如繞線時，盡量不要讓線在圓周外有多余，滾圓時要做一個記號，從哪里開始滾，還要滾到哪里等等。這樣，通過猜想實踐、微課觀看，學(xué)生形成了個體性的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。他們可以將這些活動經(jīng)驗、探究方法、理解了的數(shù)學(xué)知識以及圓周率的歷史文化等發(fā)送、上傳至“朋友圈”，讓其他的同學(xué)、家長、老師參與評價。通過他們的評價，學(xué)生可以清楚地感知到自己的探究水平，增進學(xué)習(xí)的信心，而教師則可以清楚地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

“微課”開啟了數(shù)學(xué)教學(xué)的“微時代”，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“微課”與“微信”、“微博”以及“朋友圈”等的“聯(lián)姻”，形成了“微課鏈”，讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具個性，數(shù)學(xué)教學(xué)也因此變得更具活力。實踐中，要因人而“微”、因課而“微”、因地而“微”，以便讓數(shù)學(xué)微課教學(xué)更具實效！

[1]楊麗娟.“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（2）.

[2]李瑞明.從共性走向個性[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2015（1）..

[3]戴俊.微課，助力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（3）.