■夏梅芳

初中化學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的探索

■夏梅芳

合作學(xué)習(xí)有利于師生之間、生生之間相互啟發(fā)、共同探索，形成生動活潑、主動積極的學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)營造和諧的合作氛圍，把握有利的合作時(shí)機(jī)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立科學(xué)的評價(jià)體制，逐步培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。

初中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 評價(jià)機(jī)制

主動參與、善于合作、樂于探究是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)際教學(xué)中卻會產(chǎn)生許多問題和困惑，表現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中常常是：雖有合作學(xué)習(xí)之形卻無合作學(xué)習(xí)之實(shí)，如“拓展視野”和“交流討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)；充分開展了合作學(xué)習(xí)，卻又完不成教學(xué)任務(wù)，如“活動與探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)；完成了教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)又不充分，如化學(xué)教學(xué)中的“觀察與思考”等環(huán)節(jié)。

一、營造和諧的合作氛圍

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)可以為學(xué)生增加不少參與的機(jī)會，但在日常教學(xué)實(shí)踐中，有的教師容易把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，只進(jìn)行很短的時(shí)間，大部分學(xué)生還沒有真正進(jìn)入探究狀態(tài)，就草草收場了；還有的看似全班參與，但實(shí)際上只是優(yōu)秀生包攬了活動的全部內(nèi)容，而學(xué)困生“袖手旁觀”，或洗耳恭聽，或無所事事，看熱鬧甚至進(jìn)行干擾。分析課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動存在的一些問題，需要我們重視的就是一些教師沒有把合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)，對合作小組的構(gòu)成、合作活動的形式、合作時(shí)間的掌控以及合作任務(wù)的規(guī)定等事先沒有進(jìn)行周密的思考和安排，合作隨意性比較大。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過以下策略營造和諧的合作氛圍。一是科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的成員組成首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的成績、能力、性格等分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4到6人。既要考慮不同操作技能、語言表達(dá)能力的學(xué)生搭配，又要遵循男女搭配的原則，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，既為互助合作奠定基礎(chǔ)又能保證各小組間展開公平競爭。例如，在“氫氧化鈉溶液性質(zhì)”教學(xué)中，對二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，剛開始每人一張實(shí)驗(yàn)單，要求學(xué)生必須獨(dú)立思考，然后小組討論匯總成小組的記錄單，再選擇有代表性的小組進(jìn)行交流。學(xué)生在從個(gè)體到整體的過程中形成思考、分工與合作，呈現(xiàn)自己的想法并不斷完善。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動是合理和有效的，實(shí)驗(yàn)的過程就是一個(gè)合作的過程。二是留給學(xué)生充分開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探索的時(shí)間。如“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞一瓶碳酸飲料進(jìn)行性質(zhì)探究，學(xué)生興趣盎然，特別是當(dāng)學(xué)生圍繞著“喝下冰鎮(zhèn)飲料的感覺”等任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，教師不要為了完成教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要知道，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單會給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。如果課內(nèi)合作時(shí)間不夠，可以延伸到課后。

二、把握有利的合作時(shí)機(jī)

針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容既要有思維含量、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，最好是中等難度的、有真實(shí)情境的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的、可探究性的問題。太易和太難的問題都不適合，簡單而乏味的問題會起到反作用，使學(xué)生的興趣驟減，太難的問題，在短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行深入縝密的思考，影響教學(xué)效果。教師可以從以下幾個(gè)方面把握時(shí)機(jī)。一是當(dāng)學(xué)生個(gè)人探索遇到困難時(shí)，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的，就必然尋求同伴的幫助，此時(shí)的合作最有效。例如在“二氧化碳與指示劑反應(yīng)”教學(xué)中，小組通過猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析交流，得出二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸能使指示劑變色等，這一過程能使學(xué)生更好地理解探究的重要性。二是當(dāng)碰到開放性問題時(shí)，特別是遇到“一題多解”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多種解法中尋找出最佳解法，啟發(fā)學(xué)生對幾種不同的解法展開討論。例如：用200噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，請計(jì)算理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸。三是習(xí)題點(diǎn)評時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決大部分問題，教師只講大家有困惑的或關(guān)鍵問題或意見不統(tǒng)一的幾道題，這樣不僅活躍了學(xué)生思維，也培養(yǎng)了學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在“酸堿鹽相互關(guān)系”的教學(xué)中，如何檢測氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)以及變質(zhì)的程度，先請學(xué)生分組討論，再針對學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)評。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作教學(xué)要以學(xué)生為中心，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)者的作用，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)角色、如何提出問題、如何說服對方、如何傾聽、如何消除分歧、如何交流討論、如何歸納結(jié)論等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也不能任憑學(xué)生自己去探索、去研究，應(yīng)當(dāng)以組織者、引領(lǐng)者、參與者的身份走到學(xué)生中間，及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋。在學(xué)生討論的過程中，對小組活動開展得順利的要及時(shí)予以表揚(yáng)；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時(shí)指導(dǎo)；對提前完成的及時(shí)檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時(shí)制止或點(diǎn)撥，使其順利開展。例如在“氧氣的制取與性質(zhì)”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生用高錳酸鉀法組裝氣體發(fā)生裝置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的討論中：第一步操作是什么？試管口為何要略向下傾斜？試管口是否放置一團(tuán)蓬松的棉花團(tuán)？何時(shí)開始收集氧氣？作為伙伴分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生一起想辦法，為學(xué)生提供必要的信息和幫助，如：藥品放得太少，氧氣不夠怎么辦？細(xì)鐵絲引燃不充分沒有點(diǎn)著怎么辦？在互動的過程中，教師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要、分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中，我們要不斷豐富教學(xué)的實(shí)踐性智慧，積極營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供展示才華的舞臺，讓他們博采眾長，在自主活動中全面提高化學(xué)素養(yǎng)。讓化學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，使我們的小組合作學(xué)習(xí)模式更加有效。

（作者為江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)校長）