江蘇省啟東市第一中學(xué) 黃建華

淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

江蘇省啟東市第一中學(xué) 黃建華

在高中新課標(biāo)改革和高考改革的背景下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于刻板枯燥，弊端日漸明顯，愈發(fā)跟不上考試要求和學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展要求，勢(shì)必要求教師在教學(xué)方式上尋求突破，一要突破傳統(tǒng)，二是接受創(chuàng)新，情景教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展成為一股不容忽視的教學(xué)教育改革勢(shì)潮。本文依據(jù)情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，分析論述情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響。

情景教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；積極影響

人的大腦分為左腦和右腦，兩半側(cè)的大腦各司其職，功能各異，大腦左半球掌管數(shù)學(xué)邏輯、空間建構(gòu)和理論分析的思維，包含言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)感知覺(jué)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，包含情感的活動(dòng)。一般的教學(xué)過(guò)程中，主要集中為知識(shí)的傳導(dǎo)，是一種語(yǔ)言的表達(dá)與接收，只對(duì)大腦左半球的功能區(qū)域進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而情境教學(xué)更多的是讓學(xué)生將體會(huì)感觸與言語(yǔ)的表達(dá)同時(shí)激發(fā)，大腦兩半球都可以處于興奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然相應(yīng)提高。

一、關(guān)于情景教學(xué)的概念分析

1.情景教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)和理論研究，已經(jīng)得到多數(shù)研究者的認(rèn)可，皆認(rèn)為是一種科學(xué)的教學(xué)方法。情景教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，傳統(tǒng)教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，純粹的“一講一聽(tīng)”，教學(xué)方式死板單調(diào)；情景教學(xué)則是極大地利用創(chuàng)設(shè)情境和情境呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純依靠課本上“冷冰冰”的文字，而是處于特定的情景中，具有色彩、聲音、溫度、觸覺(jué)等多感官活躍的氛圍，讓學(xué)生在多感官激發(fā)狀態(tài)的環(huán)境里學(xué)習(xí)。

2.在情景教學(xué)中，讓學(xué)生利用感官去感知情景，去獲取自己的切身體會(huì)，學(xué)習(xí)不是死磕書(shū)本，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，這也是情景教學(xué)的目的之一，讓學(xué)生從情景中有所感觸，進(jìn)而產(chǎn)生探知更多的興趣，自發(fā)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)的方式不一，有通過(guò)對(duì)生活情景的“零距離”展示；也有借助各種工具實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)的再現(xiàn)；還有憑借音樂(lè)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的渲染熏陶等等。

二、情景教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1．發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性

情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)情景的展示，讓學(xué)生去體會(huì)、去審美、去發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目的從完成學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魑粗?，滿足知識(shí)欲求。數(shù)學(xué)一度被人們誤解為“一無(wú)是處”，認(rèn)為數(shù)學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，與大多數(shù)人關(guān)系不大，于普通人而言，數(shù)學(xué)貌似僅僅存在于對(duì)柴米油鹽的消費(fèi)上運(yùn)用的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算，加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科難度較大，于是數(shù)學(xué)儼然成為眾多學(xué)生的厭學(xué)對(duì)象。利用情景教學(xué)可以較好地?fù)荛_(kāi)誤區(qū)中的迷霧，例如，在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的教學(xué)中，可以以生活為課堂，“暗箱抽獎(jiǎng)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)奪獎(jiǎng)”等就是很好的素材，可以以此出題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中許多相關(guān)的事物都可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解釋，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，由此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2．提高空間想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

情景教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，必然承接了時(shí)代的特征，現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)備的運(yùn)用也是情景教學(xué)的一大特色，它們的使用有助于讓展現(xiàn)的情景更加鮮明生動(dòng)。數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性、抽象思維、空間想象力具有較高要求的學(xué)科，并不是每一位學(xué)生都可以達(dá)到要求，這也是數(shù)學(xué)在高中考試中學(xué)生區(qū)分度最為明顯的原因。例如，我們?cè)谶M(jìn)行關(guān)于立體幾何類數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生想象不出或者想象不全圖象的立體性，教師的手繪立體圖象又往往不標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生想象的作用不明顯。情景教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，讓立體圖形輕松呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，輔助學(xué)生理解圖形的立體性、空間性，并且形成概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間想象力的提高，啟迪學(xué)生獨(dú)立想象出復(fù)雜的立體圖形，并且完成簡(jiǎn)單立體圖形的還原。

3．活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系

情景教學(xué)是樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育方法，一切的教育活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主題，情景教學(xué)也不例外。它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的心理環(huán)境，教師通過(guò)設(shè)置合適的情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)改變單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生的引路人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情景教學(xué)通過(guò)一系列聲色鮮明的情景展示激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，又不會(huì)旁落教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生與教師共同處在一條學(xué)習(xí)的道路上，相互交流、相互支持。在數(shù)學(xué)課堂中，情景教學(xué)破除了一味輸導(dǎo)知識(shí)的傳統(tǒng)，以啟發(fā)式教學(xué)為方向，教師以情景為背景，以暗示啟迪為媒介，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，圖形、色彩、音樂(lè)等等情景的呈現(xiàn)使得課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒熱烈高漲，教師與學(xué)生相互“合作”，輕松愉快。

情景教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)方法，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)的模式，有助于突破許多阻礙教學(xué)工作的誤區(qū)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。

[1]孫晶雪．淺談創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J]．黑龍江科技信息，2016（26）：114．

[2]付偉．關(guān)于情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J/OL]．求知導(dǎo)刊，2016（02）：123．