■ 石家莊市水源街小學(xué) 尚亞男

如何上好一節(jié)繪本課

■ 石家莊市水源街小學(xué) 尚亞男

自2008年我校將“快樂(lè)閱讀——圖畫(huà)書(shū)里的大世界”作為校本課程開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀繪本已有八年的時(shí)間，即便每個(gè)班一周只有一次繪本課，孩子們卻深深地愛(ài)上了繪本，愛(ài)上了閱讀。

經(jīng)過(guò)近八年的實(shí)踐，我校師生已經(jīng)從最初學(xué)校鼓勵(lì)閱讀到現(xiàn)在自主自愿地閱讀，全校師生閱讀已經(jīng)蔚然成風(fēng)。2016年初，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)建立了繪本館。

讓孩子們喜歡繪本，并藉此逐步喜歡上閱讀，除了以繪本的魅力吸引學(xué)生之外，教師的授課方式也相當(dāng)重要。那么，老師如何給孩子們上好一節(jié)繪本閱讀課。

一、課前準(zhǔn)備

繪本的主題非常廣泛，如關(guān)于親情與友情的《我有友情要出租》《媽媽的紅沙發(fā)》《朱家故事》《團(tuán)圓》；關(guān)于季節(jié)的《落葉跳舞》《春天什么時(shí)候來(lái)》；與節(jié)日相關(guān)的繪本也很多，如可以在重陽(yáng)節(jié)時(shí)讀《先左腳，再右腳》，還可以在清明節(jié)時(shí)共讀《樓上的外婆和樓下的外婆》，追憶逝去的親人；有關(guān)身體健康的《肚子里有個(gè)火車(chē)站》《牙齒大街的新鮮事》；還有可以打開(kāi)奇幻之旅的《瘋狂星期二》《海底的秘密》、《神奇飛書(shū)》；科普類(lèi)的繪本也非常受孩子喜歡，如《這樣的尾巴可以做什么？》《胡椒生長(zhǎng)在哪兒？》；心理健康發(fā)展方面的有《吃掉黑暗的怪獸》《野獸國(guó)》等。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，老師可選擇相應(yīng)的繪本，比如我總會(huì)在一年級(jí)新生的第一堂繪本課上講《小魔怪要上學(xué)》，讓孩子們和那個(gè)胖乎乎的綠色小怪物一起愛(ài)上學(xué)校，愛(ài)上閱讀。

在給孩子們講述故事之前，老師要先把繪本讀“厚”，除了一遍一遍反復(fù)讀文字、觀(guān)察畫(huà)面之外，也要進(jìn)行一些調(diào)查，如故事的背景、作者的資料、創(chuàng)作背景、繪畫(huà)風(fēng)格、媒體或推廣人的書(shū)評(píng)等等，由此深入了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)思考。教師的功課做足了，才能引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

二、授課方式

有了課前充分的準(zhǔn)備，就要考慮使用何種方式授課。最常用的就是教師講述故事內(nèi)容，提出幾個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題。但是，繪本閱讀，不是語(yǔ)文課，課程的目標(biāo)不能僅局限于學(xué)生對(duì)字詞句段篇認(rèn)讀和理解上。圖畫(huà)書(shū)的閱讀，要定位在讓學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的求知欲和對(duì)世界的好奇心，讓孩子的心智得以增長(zhǎng)，豐富內(nèi)心，健全人格。

根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，上課的方式也有所不同，我常用主要有以下幾種：

借助朗讀表演講故事?！叭毡緢D畫(huà)書(shū)之父”松居直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受，當(dāng)父母或朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)，喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)的留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中”。

從學(xué)校教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，朗讀本身是一種十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要且無(wú)法替代的作用。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)“閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。其實(shí)朗讀有助于更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙之處，達(dá)到以聲傳情的效果。在朗讀的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，因?yàn)?，有感情朗讀是讀者對(duì)文章理解程度的表達(dá)以及作者所要表達(dá)的情感的再現(xiàn)?！?/p>

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

比如我在四年級(jí)的課堂上分享《黎明》這本書(shū)的時(shí)候，我先帶著孩子們了解了這本書(shū)的內(nèi)容。問(wèn)孩子們讀懂這本書(shū)了嗎？孩子們說(shuō)：“懂了，太簡(jiǎn)單了，就是講黎明唄?！庇械膭t補(bǔ)充說(shuō)：“這本書(shū)講了黎明之前的安靜。”我追問(wèn)：“那有多靜呢？”孩子們沉默了，有一個(gè)孩子說(shuō)：“我實(shí)在不知道怎么描述那種安靜，我讀讀書(shū)里的句子行嗎？”他一讀，就有同學(xué)說(shuō)：“你讀‘靜’的時(shí)候嗓門(mén)那么大是不對(duì)的，要這樣讀……”有孩子說(shuō)：“老師，我覺(jué)得在讀到‘吹來(lái)一陣微風(fēng)’之前聲音都要低一些，不能太高了，因?yàn)樵鹿庀碌囊磺卸妓?，讀到后面可以提高音量。”還有的孩子建議從讀青蛙開(kāi)始跳的時(shí)候聲音要?dú)g快一些，因?yàn)樾?dòng)物們比人醒得早，他們正準(zhǔn)備開(kāi)始新的一天的生活。就這樣，孩子們邊讀邊理解感悟，把感悟到的又通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。最后，每個(gè)小組推選一位代表，一人一句，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，合著這美麗的畫(huà)面，一場(chǎng)朗誦會(huì)就誕生了。

低年級(jí)的孩子更喜歡借助表演的方式進(jìn)行朗讀，表演讀更富于趣味性，形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)故事情境，增進(jìn)理解，加深印象，同時(shí)引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。對(duì)低學(xué)段孩子來(lái)說(shuō)，朗讀表演就是一種理解。他們無(wú)法像大孩子一樣使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)內(nèi)心的感受，與其讓他們磕磕巴巴地費(fèi)力表達(dá)，不如大聲地朗讀、快樂(lè)地表演，在積累文學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)也提高了閱讀興趣。

打開(kāi)欣賞藝術(shù)的大門(mén)。對(duì)于藝術(shù)，我是門(mén)外漢，不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是，老師的作用就是引領(lǐng)，指引學(xué)生到未知的知識(shí)領(lǐng)域里去探尋，激發(fā)孩子的主動(dòng)求知的欲望。在給一年級(jí)的孩子講《蠟筆小黑》時(shí)，我給孩子們展示了黑色在繪畫(huà)領(lǐng)域里的不同表現(xiàn)形式，從線(xiàn)描畫(huà)、版畫(huà)到水墨畫(huà)、工筆畫(huà)。當(dāng)初上課的時(shí)候，很多孩子還不知道線(xiàn)描畫(huà)是什么樣子，也有孩子不知道齊白石爺爺是誰(shuí)，一個(gè)學(xué)期之后，我看到一年級(jí)的班級(jí)文化墻上，有了許多孩子們自己創(chuàng)作的線(xiàn)描畫(huà)和水墨畫(huà)作品。

除了繪畫(huà)藝術(shù)之外，還有其它藝術(shù)形式。比如從熊亮老師的作品《小石獅》里就可以欣賞到中國(guó)傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)；從《兔爺》等原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)中可以了解傳統(tǒng)的面塑、泥塑、剪紙等不同的藝術(shù)種類(lèi)；從保東妮老師的《荷燈照夜人》可以了解我們的民俗文化等等。

很多繪本都能讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇藝術(shù)之門(mén)，而教師則是負(fù)責(zé)給孩子找到這扇門(mén)，帶他們走進(jìn)去的那個(gè)引路人。

活用“問(wèn)題”講好繪本。對(duì)于講繪本的時(shí)候要不要提問(wèn)，有很多不同的觀(guān)點(diǎn)，我的觀(guān)點(diǎn)是，孩子越小，問(wèn)題越少越具體，甚至可以沒(méi)有，因?yàn)樘〉暮⒆硬还苁菑恼Z(yǔ)言積累、生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理能力都不夠，問(wèn)得太多反而讓孩子無(wú)所適從，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)厭煩。隨著孩子的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，知識(shí)儲(chǔ)備日漸豐富，表達(dá)也更準(zhǔn)確,就要逐漸增加一些提問(wèn)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！币虼?，課堂上學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)十分重要。

另外，老師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，更要講究提問(wèn)的方式，問(wèn)題的難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，也就是要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，這需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。我在給二年級(jí)的學(xué)生講到《石頭湯》的最后一頁(yè)時(shí)，文中寫(xiě)到：“謝謝你們，”村民們說(shuō)，“你們帶來(lái)的禮物，給我們永遠(yuǎn)也享用不盡。你們讓我們明白了，分享使人更加富足。”故事講到這里，孩子們已經(jīng)不難理解這句話(huà)的含義了，他們紛紛發(fā)言，說(shuō)分享不僅讓人富足，還讓人快樂(lè)，說(shuō)除了分享食物，還可以分享玩具、分享見(jiàn)聞感受、分享心情。這時(shí)，我故作憂(yōu)郁狀說(shuō)：“我今天心情不怎么好，遇到了一些不開(kāi)心的事情。沒(méi)有什么快樂(lè)跟你們分享?！边@時(shí)，所有孩子都安靜地看著我，幾秒鐘之后，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，你有什么不開(kāi)心就說(shuō)出來(lái)，我來(lái)為你分擔(dān)。”當(dāng)時(shí)，我真的很感動(dòng)，說(shuō)：“謝謝你，你能和我分擔(dān)讓我輕松了許多，看來(lái)，分享快樂(lè)可以讓快樂(lè)成倍，分擔(dān)痛苦可以讓痛苦減輕?！?/p>

兒童時(shí)代的閱讀，就是播種，通過(guò)閱讀播下兒童精神成長(zhǎng)的種子、人性的種子、愛(ài)與智慧的種子。繪本，不僅是豐富兒童學(xué)識(shí)，更是培養(yǎng)兒童完整人格的良好載體。兒童時(shí)期給他們適合的閱讀，將會(huì)給予他們一生良好的生活和學(xué)習(xí)志趣。