黃彩榮

（太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)，江蘇蘇州 215400）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

黃彩榮

（太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)，江蘇蘇州 215400）

隨著新課改的實(shí)施，確立以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式迫在眉睫。特別是對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生初次對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接觸與理解，直接影響到學(xué)生未來(lái)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中融入任務(wù)式的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高我國(guó)初中學(xué)生整體的信息技術(shù)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；初中信息技術(shù)；應(yīng)用策略

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，是基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)教師課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，將初中的信息技術(shù)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)師生合作的方式設(shè)置出一到多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組合作以及教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式可以有效提高學(xué)生的探究意識(shí)，且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)概括的能力，促使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的唯一線索，且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及最終的學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要依照初中信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱，先設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)范圍，隨后學(xué)生依照這個(gè)任務(wù)范圍結(jié)合自身的知識(shí)構(gòu)架設(shè)計(jì)幾個(gè)小的任務(wù)。教師在這一過(guò)程中可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特點(diǎn)等相應(yīng)地進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)任務(wù)適合于初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中有幾個(gè)需要我們注意的問題：其一，要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)包含在內(nèi)，且需要分散在多個(gè)任務(wù)中，促進(jìn)新知識(shí)和舊知識(shí)的相互搭配，從而降低學(xué)生的操作難度；其二，需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)以及實(shí)踐能力，把任務(wù)進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分層，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生都可以學(xué)有所獲；其三，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些有趣的任務(wù)，從而提高整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的樂趣，營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

要想將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，首先需要設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，其次要制定明確的實(shí)施策略。學(xué)生只有在目標(biāo)的有效驅(qū)動(dòng)中才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在完成課堂設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要進(jìn)行總結(jié)和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于新的學(xué)習(xí)及時(shí)融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最高目標(biāo)?？梢娡晟迫蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策尤為重要。

（一）營(yíng)造新的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程局限于教師的教學(xué)水平以及學(xué)校的計(jì)算機(jī)配備，其教學(xué)方法多以教師為主體，而學(xué)生僅僅處于被動(dòng)接受書本知識(shí)的狀態(tài)，因此對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)大多數(shù)學(xué)生感到晦澀、難懂，也就沒有學(xué)習(xí)激情，對(duì)課上知識(shí)的掌握效果也不盡如人意。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師首先進(jìn)行課程導(dǎo)入，之后幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，隨后還可以依靠現(xiàn)有的情境，并借助多媒體資料，如視頻、文字、圖片、音頻等，以多種教學(xué)方式幫助學(xué)生展現(xiàn)歸納重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和知識(shí)之間建立一種真實(shí)的觸摸體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課程“計(jì)算機(jī)的硬件和軟件”這一課程的時(shí)候，首先教師通過(guò)多媒體白板或者課堂中所有的計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示什么叫作計(jì)算機(jī)，之后與學(xué)生一同明確本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，采用知識(shí)點(diǎn)羅列的形式給出學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，再依照學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)搜集、討論等形式幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件與軟件有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和感受。此外通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法講解初中信息技術(shù)這門課程需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐操作，因此在課余時(shí)間學(xué)生也可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐與探究，不僅擴(kuò)充學(xué)生自我實(shí)踐的時(shí)間，還充分運(yùn)用非課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果，且培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)范例運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有聯(lián)系的問題情境，之后通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，一步步地提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)的重難點(diǎn)更加明確。同時(shí)學(xué)生還需要在解決問題的探究實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考與探究。只有通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，才能讓學(xué)生在回顧原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，這有利于完善學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)架，也可以提高學(xué)生自主探究的能力。例如在教授七年級(jí)下冊(cè)課程“用圖形美化小報(bào)”的時(shí)候就可以結(jié)合書上的范例對(duì)學(xué)生提出問題：怎樣選擇并插入橢圓形，運(yùn)用這種方式是否可以插入其他的圖形呢？學(xué)生結(jié)合橢圓形的插入方式，自主插入閃電和箭頭等指定圖片。教師通過(guò)三個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行了分類，且通過(guò)類比的方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)范例——橢圓形的插入之后，自主地探究其他圖形的插入方式，達(dá)到舉一反三、一通百通的學(xué)習(xí)目的。

（三）組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)最終獲得知識(shí)。所以當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要自主查閱課本，查找資料，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行分組討論，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作精神和探究能力。因此為了更好地在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配?？梢栽趯W(xué)生自愿、自主選擇小組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的個(gè)性等進(jìn)行調(diào)整，避免某一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力過(guò)強(qiáng)或者是太弱，盡可能實(shí)現(xiàn)小組中組員學(xué)習(xí)層次的合理搭配，做到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高的同學(xué)共同進(jìn)步。在這種合理的小組分配的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)小組合作的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)問題的探究積極性，真正地將學(xué)生放在課堂的主體地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也將會(huì)更加深刻。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論分析

對(duì)于小組學(xué)習(xí)所得到的成果，教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。因此，首先需要小組展示任務(wù)探究的結(jié)果，且通過(guò)小組之間相互補(bǔ)充的形式完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生沒有意識(shí)到或者難以解決的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)與擴(kuò)充。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可，教師還需要設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由教師或者教師指定的學(xué)生對(duì)同學(xué)們的成果進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。對(duì)于表現(xiàn)好的地方，教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定；對(duì)于不足的地方，教師也要及時(shí)指出并鼓勵(lì)，讓同學(xué)們能夠及時(shí)彌補(bǔ)其中的不足，保證同學(xué)們對(duì)知識(shí)能夠準(zhǔn)確地理解。

結(jié)論

總之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以使教師和學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的情況下共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯 李杰杰

黃彩榮（1976—），女，安徽蚌埠人，太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)。