雷春玲

（青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué)，浙江溫州 323900）

“預(yù)學(xué)單”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

雷春玲

（青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué)，浙江溫州 323900）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效的“預(yù)學(xué)單”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)學(xué)的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”時(shí)，要兼顧文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以運(yùn)用文本的顯性語用基點(diǎn)，如結(jié)合文章題目、文本語言、課后習(xí)題進(jìn)行“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)；也可以運(yùn)用文本隱性語用基點(diǎn)，如利用文章字詞的字理以及關(guān)鍵句之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”；還可以運(yùn)用文體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”。教師要在了解學(xué)生、認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上，緊扣語用訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，從而讓“預(yù)學(xué)單”充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

閱讀；“預(yù)學(xué)單”；語用基點(diǎn)；設(shè)計(jì)

奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)者對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已經(jīng)知道了什么才是影響學(xué)習(xí)的最主要因素。“以學(xué)定教”教學(xué)理念的精髓在于教師要在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”。教師要在教學(xué)過程中做到游刃有余，首先就必須正確了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”來開展教學(xué)工作。“預(yù)學(xué)單”是把握學(xué)情的重要支架，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果有著極大的影響。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，閱讀“預(yù)學(xué)單”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主文本預(yù)學(xué)的重要載體，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練是十分重要的，因此，教師要善于基于文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)及文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)。

一、抓顯性語用基點(diǎn)

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文的題目、語言及練習(xí)，具有顯性的指向性語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師要基于文本這些顯性基點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀“預(yù)學(xué)單”。

（一）基于“文題”象征點(diǎn)

“文題”就是指文章的題目，題目是文章內(nèi)容的高度概括與凝練，起著畫龍點(diǎn)睛的作用，表達(dá)著作者的思想感情和文章的中心思想。文章的題目經(jīng)常是直接指出所要闡述的道理或者是所要描寫的事物，因此開掘題目中的象征性內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生借由題目深入學(xué)習(xí)文章、了解文章深意的重要手段，基于“文題”象征點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀“預(yù)學(xué)單”能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）基于“語言”特征點(diǎn)

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文的語言具有顯著的特征，教師可以結(jié)合課文中一些很明顯的文本語言特征點(diǎn)進(jìn)行“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)。

（三）基于“習(xí)題”思考點(diǎn)

在一些精讀課文的后面都有附編一些“思考與練習(xí)”，這些習(xí)題的作用就是要拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考理解文章中隱含的意思，通過這些習(xí)題使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和閱讀習(xí)慣。在這些課后“思考與練習(xí)”題中，包含著整篇文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)結(jié)合其中的語言和信息等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感知和理解文本有促進(jìn)作用。

例如，在《蟋蟀的住宅》課后有這樣一道思考練習(xí)題：“課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫……我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來?！备鶕?jù)這道題，我設(shè)計(jì)了這樣的“預(yù)學(xué)單”：認(rèn)真閱讀全文，找出并摘抄對(duì)蟋蟀擬人化描寫的句子。這樣的預(yù)學(xué)要求對(duì)學(xué)生有兩個(gè)好處：一是給下一步的文章品鑒和語言比較奠定了基礎(chǔ)；二是促使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課后思考，進(jìn)一步了解本文的語言特征。類似這樣的“思考與練習(xí)”在每篇課文后面的習(xí)題中都有，教師可以據(jù)此來靈活設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”。

二、抓隱性語用基點(diǎn)

在人教版小學(xué)語文教材中，有一些課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是隱含于語言文字中的，具有隱性的特點(diǎn)。教師要基于文本這一些語言訓(xùn)練的隱性基點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀“預(yù)學(xué)單”。

（一）基于“字詞”字理特點(diǎn)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)字詞的理解程度也參差不齊，而要疏通文句的前提是要會(huì)解詞或能識(shí)文斷句，識(shí)字比較簡(jiǎn)單，但掌握字句間意思卻頗有難度。從這個(gè)層面上講，教師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行集體教學(xué)，容易因?qū)W生的個(gè)體差異而在教學(xué)過程中造成某種忽視。

教師在布置生字新詞的預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，可以基于文本中一些“字詞”字理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生找出各自覺得難認(rèn)難寫或者容易讀錯(cuò)的詞和字，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力高低做出不同的回應(yīng)，而教師只需要根據(jù)這些預(yù)學(xué)反饋的情況稍微做一下整理，就可以在教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)。如：“請(qǐng)大家寫出最難寫的字或者容易寫錯(cuò)的字”“請(qǐng)大家把自己不理解的詞寫出來，有幾個(gè)寫幾個(gè)”通過類似這樣的預(yù)學(xué)問題來反饋學(xué)生對(duì)生字和新詞的掌握情況，并在教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)生們整理出來的易錯(cuò)字和詞匯進(jìn)行匯總和梳理。

由于學(xué)生通過教師布置的預(yù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些易錯(cuò)的字和詞已經(jīng)有了先期的思考，因而容易引起共鳴，并在學(xué)習(xí)過程中互幫互助、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生共鳴，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于“關(guān)鍵句”聯(lián)系點(diǎn)

在一些課文中，作者往往通過幾個(gè)關(guān)鍵句就清晰地呈現(xiàn)了文章的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，并且，這些關(guān)鍵句是具有一定的聯(lián)系性的。因此，要基于課文中的這些“關(guān)鍵句”聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀“預(yù)學(xué)單”。

例如，在《巨人的花園》一課的“預(yù)學(xué)單”中，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)將文中描寫‘花園’的句子找出來，并摘錄下來。”課文中描寫“花園”的句子一共有四句，因?yàn)檫@四句話很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過朗讀很快就找到了，但是這四句話中包含很多意思，通過整個(gè)故事的線索——花園，來呈現(xiàn)了“漂亮的花園—孤獨(dú)的花園—孩子們的樂園”的結(jié)構(gòu)變化，然后從這個(gè)變化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照整篇文章引出“導(dǎo)致花園變樣的根本原因在哪里”和“這是一個(gè)怎樣的花園”的教學(xué)思路。并在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)成果把學(xué)生分組，讓同桌以分工合作的形式共同讀這四句話。學(xué)生們經(jīng)過思考和討論要怎么讀，如何分工等問題以后，便發(fā)現(xiàn)了這當(dāng)中的“秘密”，因?yàn)檫@四句描寫中有兩句是說這是一個(gè)“漂亮的花園”，而另兩句卻告訴我們這是一個(gè)“寒冷的、孤獨(dú)的花園”，這中間的前后矛盾引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：“為什么同一個(gè)花園會(huì)有兩種截然不同的樣子？”這樣，既引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地探究，更為下一步學(xué)習(xí)指明方向。

三、抓文本文體特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”時(shí)，教師要根據(jù)不同的文體制定不同的預(yù)學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)寫景類的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注描寫景物的優(yōu)美詞句；針對(duì)寫物類的文章時(shí)，預(yù)學(xué)時(shí)要更多地指向“物”的本身；如果是感悟類的文章，在學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)要注意理解文中的“哲理性語言”。因此，要基于文本文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀“預(yù)學(xué)單”。

例如，在課文《雅魯藏布大峽谷》中，作者運(yùn)用了大量的優(yōu)美詞句和四字短語對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描寫。教師可以讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)先摘錄文中用來形容“美”的優(yōu)美詞句和四字短語，使學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程有一個(gè)對(duì)“美”的大概認(rèn)識(shí)。又如，《桃花心木》是一篇哲理性的散文，在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”時(shí)，我要求學(xué)生在文中找出自己印象最深、感觸最大的一句話并摘抄下來。學(xué)生們就能很快聚焦文中一些頗具哲理的文字，教師也可以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟“哲理的核心思想”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)要緊扣語用訓(xùn)練點(diǎn)，這樣，才能讓“預(yù)學(xué)單”充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。需要指出的是，預(yù)學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體性的感知。從這個(gè)意義上來說，預(yù)學(xué)不能設(shè)計(jì)太高的目標(biāo)和太大的難度，而要根據(jù)學(xué)生的差異化程度設(shè)計(jì)出能讓大部分學(xué)生所接受的，同時(shí)還要兼顧教學(xué)的目標(biāo)和意義，這樣才能使教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，從而為下一步更好地開展閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]吳芳影.巧用“預(yù)學(xué)單”構(gòu)建語文“學(xué)”的課堂[J].中國校外教育，2016，（28）.

[2]李鳳.淺談綜合性學(xué)習(xí)中指向口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2016，（10）.

[3]楊燕萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革與書香社會(huì)建設(shè)[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（04）.

責(zé)任編輯 止 一

雷春玲（1986—），女，浙江溫州人，青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。