宋 婭

（海寧小學(xué)，江蘇連云港 222001）

反面人物在微課程環(huán)境下翻轉(zhuǎn)上位簇新視角

宋 婭

（海寧小學(xué)，江蘇連云港 222001）

語文教材中的人物形象，不論是正面的，還是反面的，都應(yīng)該是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要載體。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用微課程環(huán)境，與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解并塑造反面人物形象，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。在語文教學(xué)中,在微課環(huán)境下教學(xué)反面人物，不僅可以深度挖掘人設(shè)意義與內(nèi)涵,還能凸顯其教育價值，開辟語文教學(xué)的簇新視角。

微課環(huán)境；反面人物；翻轉(zhuǎn)；簇新視角

由于小學(xué)生視覺駐留時間短暫，以至于無法維持長時間注意，他們的認(rèn)知特點(diǎn)以具體生動、直觀形象的事物為主，而微課程是指在較短的時間內(nèi)，以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式，具有時間短、主題明確、效率高等特點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用微課程環(huán)境，與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解并塑造反面人物形象，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

一、“反面人物”在語文教學(xué)中的劣勢透析

在目前的教學(xué)中，大多數(shù)的老師往往在人物形象塑造上都把教學(xué)的重點(diǎn)放在正面人物的身上，在作文教學(xué)中也多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造正面人物形象，而對反面人物的重視不夠，平時在教學(xué)中對反面人物意義挖掘不深，利用不夠，忽視了對這一寶貴教育資源的深度開發(fā)和利用。

（一）學(xué)生對反面人物認(rèn)識片面，折射教師教學(xué)理念亟待更新

教師和學(xué)生對反面人物認(rèn)識不夠客觀全面，往往感情用事。例如蘇教版十二冊中第10課《螳螂捕蟬》中的吳王一開始蠻橫固執(zhí)，大臣勸說他如果攻打楚國后果將不堪設(shè)想，可他固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他?！钡胶髞砺犃松倌曛v述“螳螂捕蟬”的故事后恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。說明他也是一個知錯就改、明白事理的人。

（二）學(xué)生對反面人物印象淡薄，凸顯教師教學(xué)實(shí)施存在盲點(diǎn)

學(xué)習(xí)人物時，教師多注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正面人物的精神、品質(zhì)以及塑造人物的寫作方法，卻往往忽略了反面人物的形象指導(dǎo)。教師只是強(qiáng)調(diào)反面人物在文中所起的反襯作用，對反面人物遺忘較快?？梢娊處熢谄綍r教學(xué)中忽視了反面人物的教育價值，沒有深入地帶著學(xué)生剖析和挖掘反面人物的內(nèi)涵與本質(zhì)。

二、“反面人物”在課堂實(shí)踐中的逆勢上位

要想改變當(dāng)下反面人物在師生教與學(xué)中的劣勢，教師借助微課環(huán)境在教學(xué)中應(yīng)從知識與技能、情感態(tài)度、價值觀這三維入手，在實(shí)踐中步步為營，巧妙設(shè)計，使得反面人物人生大逆轉(zhuǎn)，與正面人物一樣散發(fā)著絢麗的光芒。

（一）從認(rèn)知規(guī)律的角度，捕捉“反面人物”的反轉(zhuǎn)軌跡

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知上由淺入深、由易到難、由古到今、由內(nèi)向外的規(guī)律，教師不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)文化中的反面教育思想對學(xué)生進(jìn)行深刻教育，還要用微視頻明確“反面人物”的真正內(nèi)涵，在他們身上也有亮麗的光環(huán)。正如雨果所言：“丑就在美的旁邊，畸形靠近優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗相共?！苯處熢诮虒W(xué)中借助微視頻講解時目標(biāo)要清楚，定位要準(zhǔn)確。

反面人物是正面人物的烘托，只有認(rèn)識反面因素才能灌輸正面教育，二者是辨證統(tǒng)一、相輔相成的，在一定條件下還可以互相轉(zhuǎn)化。如在分析三年級課文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中的一個外國學(xué)生時，筆者是這樣設(shè)計的：

師：文中有兩個人物，一個是被外國人羞辱嘲笑后發(fā)憤圖強(qiáng)的徐悲鴻，另一個就是外國學(xué)生。從微視頻指導(dǎo)人物描寫中你學(xué)到了什么？

生1：第一段語言描寫我感覺他自高自大，目中無人。他竟然這樣羞辱中國人，說“中國人就是到天堂去深造也成不了才”，太狂妄了，如果我是徐悲鴻，真想滅了他。

生2：如果我是徐悲鴻，當(dāng)場就給他一拳揍他滿地找牙，竟然這樣侮辱中國人，太氣人了。

師：這個外國學(xué)生是很可恨吧，能夠引起大家公憤，那么說明這個人物塑造得很成功。這樣的人物就是反面人物。同學(xué)們你們只看到了他可恨的一面，可老師覺得他還有可愛的一面，希望大家仔細(xì)讀文后再深刻想一想。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第二段語言描寫寫出了外國學(xué)生最后能知錯就改，能向徐悲鴻主動認(rèn)錯，說明他仍是一個好人。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們從反面人物身上看到什么了嗎？

生1：我覺得看人要全面深入，一開始外國學(xué)生對徐悲鴻狂妄無禮，可后來能夠知錯就改，主動向徐悲鴻鞠躬道歉，難能可貴。

生2：我覺得這篇文章一開始如果沒有外國學(xué)生的一番羞辱激將的話，徐悲鴻就不會被激怒，也可能不會更加奮發(fā)努力，勇往直前，用事實(shí)來證實(shí)這個外國學(xué)生的無知和偏見。我覺得這個外國學(xué)生在徐悲鴻勵志學(xué)畫這件事中起到推波助瀾作用。

師：是的，這兩位同學(xué)慧眼識英雄，發(fā)現(xiàn)了反面人物在文中起到一個催化劑的作用，那就是“反襯”的手法。有時反面人物制造的矛盾沖突為故事的發(fā)展推波助瀾，使得故事情節(jié)高潮迭起，引人入勝。

這個微課教學(xué)片斷引導(dǎo)教師在教學(xué)中不要忽視反面人物的教育功能，在分析正面人物時還要分析反面人物，讓它成為一種重要的教育資源。另外教師在課堂上還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生辨證地看待反面人物，人物形象性格特點(diǎn)不是一成不變，他會隨著時間、事情的發(fā)展變化而轉(zhuǎn)化。好與壞、美與丑、正與邪是相生相克又相輔相成缺一不可，因此外國學(xué)生這個角色在文中起到舉足輕重的作用，沒有他就沒有后來成名的徐悲鴻。

（二）從創(chuàng)作方法的角度，綻放“反面人物”的上位技巧

對于學(xué)生來說，閱讀和學(xué)會塑造“反面人物”這類文章，將極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材，真實(shí)地再現(xiàn)社會生活和多姿多彩的大千世界，反饋蕓蕓眾生相。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解反面人物形象，不僅要知道其在文章中所起的作用，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)來塑造反面人物形象，再現(xiàn)生活本質(zhì)。

通過微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)能起到事半功倍的作用。由于微課指導(dǎo)一目了然，小學(xué)生不僅預(yù)習(xí)掌握塑造正面人物的寫作方法，也掌握塑造反面人物的技巧，不僅學(xué)會追求真善美，也學(xué)會揭露假惡丑，既看到生活中的陽光燦爛，又關(guān)注角落里的陰暗潮濕。語文教師借助微課教學(xué)可以省時省力，而且效果顯著。

教師通過在微課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生反面人物教學(xué)實(shí)踐，將極大地豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，教會學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維。另外，引導(dǎo)學(xué)生對反面人物進(jìn)行客觀的認(rèn)識和評價，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待反面人物，這是一項(xiàng)重要的人文素質(zhì)教育，對培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀具有深遠(yuǎn)的影響。

[1]孔新姿.影視作品中反面人物形象塑造的審美認(rèn)知情感研究[J].電影評介，2015，（09）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：36.

責(zé)任編輯 止 一

宋 婭（1972—），女，江蘇連云港人，海寧小學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)與研究。