江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué) 賈 軍

問題詢問，主動(dòng)探究
——初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的探索

江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué) 賈 軍

問題意識(shí)指的是在學(xué)習(xí)過程中對一些不易解決的問題由直覺思維產(chǎn)生的懷疑、探究的心理。在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師過度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)以及技能，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索意識(shí)，為此，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，本文探究了如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)在教育的過程中對于學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)感受并不是十分關(guān)注，在課堂教育的過程中，教師處在主導(dǎo)地位，過分看重學(xué)生知識(shí)技能的掌握結(jié)果，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也就使得初中生的問題意識(shí)無法形成，初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力無法得到真正地鍛煉以及提高，無形之中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程也就變得十分枯燥乏味。

在初中階段，學(xué)生處在青春期的特殊時(shí)期，對于枯燥的課堂氛圍產(chǎn)生的排斥心理比較嚴(yán)重，如果數(shù)學(xué)課堂上教師使用枯燥的語言帶領(lǐng)學(xué)生死套公式以及利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這不僅無法滿足學(xué)生的求知欲，也使得初中生逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的問題求知意識(shí)，學(xué)生只會(huì)采用死記硬背的方式記憶自己學(xué)習(xí)到的方法，不會(huì)形成主動(dòng)思考的意識(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也完全是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，慢慢的，初中生對于數(shù)學(xué)問題就缺少了基本的求知意識(shí)，也喪失了應(yīng)有的思維能力和探索能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上問題意識(shí)的培養(yǎng)措施

1．初中數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提出問題

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)能夠提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，教師在課堂講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上對于教師講解的知識(shí)點(diǎn)有自我思考的意識(shí)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，解決問題，積極地投身到教師營造的課堂氛圍內(nèi)，形成良好的處理數(shù)學(xué)問題的能力。

為此，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的問題素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決，獨(dú)立地思考和解決問題，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到問題的思考和解決之中。當(dāng)下多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的，缺乏實(shí)際應(yīng)用性，一些所謂經(jīng)典的例題也多年不變，不符合新時(shí)代教育背景的需求，教師為了改善這一教學(xué)問題，在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用數(shù)學(xué)教材，通過多種途徑找尋全新的教學(xué)例題，將時(shí)代發(fā)展內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，使初中生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，如此才能夠向?qū)W生順利地提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，利用數(shù)學(xué)建模的方式鼓勵(lì)學(xué)生將自己以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)與當(dāng)前的問題聯(lián)系在一起，循序漸進(jìn)地分析問題進(jìn)而解決問題，這樣學(xué)生在課堂聽講的時(shí)候不再是被動(dòng)地接受教師的灌輸，而是主動(dòng)地思考教師的語言，對于自己不懂的地方在課堂上及時(shí)提出，對于學(xué)生存在的共性問題教師要重點(diǎn)解決，通過數(shù)學(xué)建模的鍛煉，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也大大提高，為之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．教師要正確處理課堂上師生之間的關(guān)系，將學(xué)生放在問題主導(dǎo)地位

在初中課堂學(xué)習(xí)中，教師要始終堅(jiān)持將學(xué)生放在主體的地位，充分激發(fā)學(xué)生問題探究的主動(dòng)性，教師在問題探究的過程中只是發(fā)揮輔導(dǎo)的作用，切忌不能將自己的想法灌輸給學(xué)生。為此，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對問題主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中真正獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)本領(lǐng)。教師在這一過程中要尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，在輕松的氛圍內(nèi)讓學(xué)生真正地大膽提問，敢于質(zhì)疑，教師也要注意傾聽學(xué)生提出的問題，給出解答問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是第一時(shí)間給出問題的答案，讓學(xué)生不能過度依賴教師，在課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師為學(xué)生指出多樣的解決方式，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手，討論交流，充分調(diào)動(dòng)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自己的問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)相似知識(shí)的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以提出這一問題：“在實(shí)際生活中，池塘兩端的距離不方便直接測量，那么如何得出池塘兩端的距離呢？”在提出這一問題之后，學(xué)生腦海中會(huì)有直觀的問題意識(shí)，迅速了解問題的精髓，而如何解決問題？如何利用相似的知識(shí)是學(xué)生們需要討論探究的問題，在實(shí)際問題形成的過程中，學(xué)生會(huì)提出等腰三角形相似求距離、構(gòu)造直角三角形求距離，甚至是三角形中位線等幾何知識(shí)求解距離的方法，這樣學(xué)生大膽地發(fā)散思維，得出多樣化的問題解答方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的問題探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力是以往教學(xué)中嘗嘗被忽視的，在新課程改革的要求下，初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將學(xué)生放在主導(dǎo)的學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生的思考能力以及知識(shí)應(yīng)用的能力。

[1]王錦華．如何讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”——關(guān)于學(xué)生初中數(shù)學(xué)“問題意識(shí)”養(yǎng)成的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（22）：19-19．

[2]胡明權(quán)．淺談初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（10）：21-22．

[3]劉登霞．淺析初中數(shù)學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]．大觀周刊，2012（46）：313-313．