鄭紅艷，張英利，程麗娟

（河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

基于多模態(tài)輸入的英語語用功能研究

鄭紅艷，張英利，程麗娟

（河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

文章依據(jù)語用學(xué)、語言輸入假說和母語學(xué)習(xí)規(guī)律，主要探討多模態(tài)輸入法對于語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方面的作用；結(jié)合課堂實(shí)踐，探索適應(yīng)碎片化為特色的時(shí)代的有效的英語語言學(xué)習(xí)之路。

一、理論回顧

英語語用能力指根據(jù)社交語言規(guī)則和具體交際情境的要求，語言運(yùn)用的得體性和理解表達(dá)話語的能力（陳新仁2014）。因此，英語語用能力包含兩方面的能力：一、語言語用能力，即有足夠的語料庫來表達(dá)和理解；二、社交語用能力，即根據(jù)語境、身份、地位、社交規(guī)則等非語言因素運(yùn)用得體語言的能力（Thomas,1983）。前者是語言的施為用意能力，后者是偏重社交規(guī)則的理解運(yùn)用能力何自然（2004）。對于中國的語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語不像學(xué)習(xí)漢語，因?yàn)橛⒄Z區(qū)別于漢語這種圖像符號的語言系統(tǒng)，屬于聲音符號的語言系統(tǒng)，兩種語言的學(xué)習(xí)機(jī)制是有所區(qū)別的，因此依賴于多寫多練的漢語學(xué)習(xí)方式，并不適用于英語語言的習(xí)得規(guī)律。

Dale(1969: 108)曾經(jīng)說過：人一般能記住“10%讀到的，20%聽到的，30%看到的，50%看到和聽到的，70%說的，90%說和做的”（張德祿2013），盡管這種說法非科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，但是卻反映出二語習(xí)得過程中單獨(dú)依靠某一種單一模態(tài)，例如讀、寫或者聽是不夠的，理想的學(xué)習(xí)過程必須穿插加入多種模態(tài)的輸入，多模態(tài)并舉、相互補(bǔ)充、相輔相成。模態(tài)是用某種媒體表達(dá)信息的特殊方式（胡壯麟2007），是物質(zhì)媒體經(jīng)過社會長時(shí)間塑造而形成的意義潛勢 是用于表征和交流意義的社會文化資源(K&V2001);，主要分為五種：視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和味覺模態(tài)，模態(tài)通過某種媒介表達(dá)具體的社會符號，而社會符號系統(tǒng)除了語言文字之外,還有音響、音調(diào)、字體、布局等伴語言符號,也包括眼神、表情、動作等身體語言符號及由PPT、音響、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技所構(gòu)成的技術(shù)符號( 張德祿2009:24)。 特定的某一種模態(tài)具有其特殊的功能，對模態(tài)輸出對象產(chǎn)生不同的意義潛勢，在具體語境中形成相應(yīng)的社會符號意義，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。諸多學(xué)者都對多模態(tài)的語用功能做出了很多研究，Royce (2002,2007)研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性，徐昊晟教授的模因論的語際語用的課堂教學(xué)實(shí)踐（徐昊晟2015），張德祿先生也對多模態(tài)英語教學(xué)課堂框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，楊仙菊的人種志方法語用教學(xué)研究也把多模態(tài)表現(xiàn)形式作為研究內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)者語用能力交際能力（楊仙菊2015），還有胡壯麟教授的關(guān)于社會符號學(xué)的多模態(tài)化研究，都為多模態(tài)輸入的語用功能研究奠定了基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)資源

多模態(tài)資源包括多種方式。首先，模態(tài)需要借用媒介完成意義的傳遞和表達(dá)：文本、演說、動作表達(dá)意義所包含的紙張文字、聲音語調(diào)、動作手勢等社會符號需要借用投影儀、音響、電腦燈媒介傳達(dá)出來；媒介是表達(dá)信息的物理工具胡壯麟（2011），是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)輸入輸出的必要工具。那么在英語作為二語習(xí)得目標(biāo)的前提下，高校英語教學(xué)的有效多模態(tài)資源主要包括哪些方面呢？以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教材為例，完整的多模態(tài)教材分為下面幾類。

(一）紙質(zhì)教材

配套教材，以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語為例，本套教材包含四本基本書：新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程，新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語是聽說教程，國際交流視聽說教程，文化閱讀教程，從各個(gè)層面對主題內(nèi)容陳述、補(bǔ)充和強(qiáng)化。

（二）演示課件

相關(guān)課件，外研社高等教育網(wǎng)站準(zhǔn)備了兩套課件，分別從背景知識、積極詞匯、句式特定、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、中英對照等方面對課文做了全面且充分的闡釋和補(bǔ)充，適合集體授課時(shí)演示給學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺，外研社為這套教材研發(fā)了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，更是從多點(diǎn)多面給予教材輔助、支撐、拓展，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了充足的語料輸入。而且針對單元主題設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)可以選擇，形式多樣，包括人機(jī)互動、語音輸入、廣播播放、電影片段、小組討論、單元測試等等，為不同層次、具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體提供了選擇的余地，

（四）其他素材

隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)日新月異的進(jìn)步和變革，網(wǎng)絡(luò)成為大眾獲取知識和了解信息的重要途徑。同時(shí)，手機(jī)應(yīng)用，即手機(jī)APP可以說是二十一世紀(jì)最具有革命性的變革之一，涵蓋生活、工作、學(xué)習(xí)、休閑、情感、技能、娛樂等等廣泛內(nèi)容。有關(guān)英語的應(yīng)用軟件也是層出不窮，只要是你需要的，都可以下載安裝應(yīng)用。

三、多模態(tài)輸入的語用功能研究

(一）多元智能發(fā)展學(xué)說角度下的多模態(tài)輸入語用功能研究

語用能力提高的過程是語言智能的發(fā)展過程。美國心理學(xué)教授加德納推翻了傳統(tǒng)的智商判定方法，他認(rèn)為人類的智能大體包含九個(gè)方面：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能加德納。每個(gè)人在這八個(gè)方面的智能發(fā)展都是不均衡的，而這些智能的發(fā)展是相互促進(jìn)的，也就是說學(xué)習(xí)過程的多模態(tài)化能夠讓人類多元智能活躍起來，達(dá)到事半功倍的效果。信息社會的碎片化導(dǎo)致的結(jié)果之一即是注意力的碎片化，因而學(xué)習(xí)方式的單一必然會導(dǎo)致學(xué)生注意廣度減弱，會出現(xiàn)走神、白日夢等現(xiàn)象，因而通過多模態(tài)手段能夠激活各個(gè)方面的智能元素，達(dá)到很好的效果。具體說來，即通過多模態(tài)的語料輸入與輸出，刺激各個(gè)器官功能的活力因子，推動語言智能的發(fā)展，反過來，語言智能屬于多元智能中的一項(xiàng)，又能促進(jìn)其他智能的成長。

（二）克拉申語言學(xué)習(xí)假說視角下的多模態(tài)輸入語用功能

美國南加州大學(xué)教授斯蒂芬?克拉申所提出的語言輸入假說論是迄今為止最有影響力語言學(xué)理論，輸入的可理解性是整個(gè)假說的靈魂，輸入的可理解性具體包含下面三個(gè)方面：第一，輸入的語料是語言學(xué)習(xí)過程的基本內(nèi)容，這種輸入必須是可理解的，第二，輸入的語料內(nèi)容必須有趣并且相互關(guān)聯(lián)，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果越佳。第三，輸入的語料必須是是足量的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)專注于語法結(jié)構(gòu)會造成學(xué)習(xí)障礙，單純的句式練習(xí)，生拉硬套的死背規(guī)則起不到良好的效果。

輸入語料形式上越多樣化、內(nèi)容上越有趣味性，那就越容易理解。在視覺、聽覺、行動的多方刺激下的輸入是優(yōu)越于單純的語篇語法輸入的，換言之，多模態(tài)的語料輸入形式上更具趣味性、內(nèi)容上更易于理解，數(shù)量上更充足，因而滿足克拉申語言輸入假說的條件。下面選取新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第一冊第六單元為例來闡釋多模態(tài)輸入法與克拉申輸入假說之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：購物英語；

語料輸入形式，一、圖片觀摩和討論：六副圖片，分別展示購物場所、付款方式、貨品分類、店鋪品牌等等，圖片生動形象、活潑風(fēng)趣；二、標(biāo)注文字朗讀及解析：對應(yīng)圖片內(nèi)容的單詞，詞組和句式；三、語篇朗讀、討論與分析，掌握具體的購物實(shí)例；學(xué)習(xí)步驟：第一步、分組討論，強(qiáng)化購物禮儀、購物詞匯；第二步、模擬視頻，選取電影中的購物視頻片段，通過觀察、模仿、演練，再現(xiàn)視頻內(nèi)容；第三步、情景對話，設(shè)置相應(yīng)的語言場景，反復(fù)演練購物體驗(yàn)；第四步、通過朗讀、討論、釋疑、復(fù)述學(xué)習(xí)文本。整個(gè)學(xué)習(xí)過程有視覺符號（圖片、文本、視頻、表情），聲音符號（朗讀、討論、模仿），這些東西貼近生活，易于理解，而且形式多樣，滿足克拉申語言學(xué)習(xí)假說的所有條件，因而學(xué)習(xí)者對語言的理解和應(yīng)用能力能夠短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。

（三）從母語學(xué)習(xí)角度看待多模態(tài)輸入的語用功能

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的成效是人類自身發(fā)展的一項(xiàng)奇跡，行為主義者理論歸功于嬰幼兒的模仿能力，通過物理刺激、反應(yīng)、習(xí)慣和強(qiáng)化的方式習(xí)得語言，強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境也就是語言輸入的作用，認(rèn)知主義理論雖然強(qiáng)調(diào)人的大腦中先天存在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制的作用，但是也并不否認(rèn)語言輸入的作用。兩種理論的主要區(qū)別在于對于語言學(xué)習(xí)的內(nèi)因（學(xué)習(xí)者）和外因（輸入)的認(rèn)知的重要性有所區(qū)別，但都承認(rèn)兩者的共同作用促成了語言的習(xí)得。具體來看，嬰幼兒的學(xué)習(xí)過程首先是知識庫的建立，通過消化日常生活中的各種多模態(tài)輸入，聲音、動作、表情等輸入逐步積累的一個(gè)過程；學(xué)習(xí)者的知識庫影響他的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言內(nèi)容不熟悉，那么這樣的輸入基本上會被當(dāng)做無效輸入而被忽略。而且母語學(xué)習(xí)過程中，嬰兒的學(xué)習(xí)過程中的輸入通常是簡單的，形象的，具有耐心的可理解的多模態(tài)輸入，教授者會發(fā)出簡單，清脆，甚至夸張的聲音，伴隨微笑、生動的表情、動作模仿、和在方便的時(shí)刻實(shí)物展示。

很顯然，嬰兒學(xué)習(xí)語言的方式：利用圖片、視頻、音頻等媒介，并借助表情、語音語調(diào)、動作的輔助，是多模態(tài)輸入的典型應(yīng)用。學(xué)習(xí)者利用多模態(tài)的輸入掌握足夠的語料是能夠準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用這一語言的前提，因而運(yùn)用大量的多模態(tài)資源，創(chuàng)造類似母語學(xué)習(xí)過程的真實(shí)語境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多模態(tài)化能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到事半功倍的效果，身臨其境的理解具體的語境，掌握具體的交流原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言策略，選擇得體的語言，圓滿完成交際任務(wù)。

四、結(jié)論

在社會的發(fā)展日趨迅猛的當(dāng)代，掌握一門外語是至關(guān)重要的，多模態(tài)輸入能夠克服目前學(xué)習(xí)過程中注意力跨度短、缺乏趣味性等困難，是對克拉申語言輸入假說論的具體實(shí)踐，也符合當(dāng)代社會多元智能協(xié)同發(fā)展的理論，更是母語學(xué)習(xí)方式的模仿和應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的語用能力，是值得推廣和普及的。

[1]陳新仁.基于社會構(gòu)建論的語用能力觀[J].外語研究，2014(6):1-5.

[2]Thomas.J,Cross-cultural Pragmatic Failure [J]. Applied Linguistics, 1983,4(2):91-112.

[3]何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)[M].外語教學(xué)與研究，2004.

[4]張德祿.外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語界，2013(3):39-46.

[5]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007(1):1-9.

[6]Kress,Van Leeuwen,Reading Images；The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996.

[7]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1):24-30.

[8]Royce,T.,Intersemiotic Complimentarity:A Framework for multimodal discourse Analysis [C].2007.

[責(zé)任編輯 王云江]

A study on the pragmatic function of multi-modality input in ESL acquisition

ZHAGN Hong-yan, ZHAGN Ying-li, CHEGN Li-juan

(Department of Arts and Law, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

With the rapid development of globalization in information age, China is playing a more and more important role in international affairs, therefore, it is inevitable requirement and trend for intellectuals to have better English pragmatic competence so as to spread Chinese culture. This paper,based on the connotation and era characteristics and characteristics of present generation, following the principles of pragmatics, Language input hypothesis and acquisition of mother tongue, studies and illustrates the linguistic application of multi-modaility input. It applies the theory to classroom practice and explores the effective and efficient approach to language acquisition which concludes that the multi-modality input is a good language learning strategy to understand, organize and use language so as to communicate with foreigners.

multi-modality; pragmatics;language input

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.026

H319

A

1673-9477(2017)02-083-03

[投稿日期]2017-04-18

河北省社會科學(xué)基金（編號：HB15YY056）；河北省社會科學(xué)基金（編號：HB15WX031）

鄭紅艷（1977-），女，河北故城人，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。