江蘇省高郵市第一中學(xué) 張春鳳

理論探索

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

江蘇省高郵市第一中學(xué) 張春鳳

隨著我國(guó)教學(xué)理念的不斷更新，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師開始對(duì)全面性的教學(xué)目的提出要求，為了保障全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，幫助每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上有所收獲。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探究

分層教學(xué)的內(nèi)容，主要就是指老師在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，然后對(duì)那些水平相近的群體進(jìn)行區(qū)別化的教學(xué)對(duì)待，這樣學(xué)生就能夠適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，且知識(shí)內(nèi)容具備連續(xù)性，如果老師采取“一刀切”的教學(xué)策略，那么有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易會(huì)在繁重的課業(yè)壓力下出現(xiàn)成績(jī)倒退的情況。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1．目標(biāo)制定原則

在高中數(shù)學(xué)課堂上，分層教學(xué)中的目標(biāo)制定原則，主要就是老師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教材的教學(xué)任務(wù)要求，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)為他們分別設(shè)定合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在執(zhí)行分層教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，老師不能過(guò)于重視那些學(xué)優(yōu)生，而忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，必須要在分層教學(xué)的課堂上，通過(guò)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，幫助學(xué)生從認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開有效的結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平層次進(jìn)行有效的統(tǒng)一。

2．方法選擇原則

按照實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，老師需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，也會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)要求上的不同。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以通過(guò)“一題一解”的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際的題目信息來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大綱的要求進(jìn)行落實(shí)；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以按照“一題多變”和“一題多解”的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行滿足，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能收獲一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．個(gè)別指導(dǎo)原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容要及時(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行積累。在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候，老師要具有一定的針對(duì)性，不能過(guò)于隨意化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候，主要可以從三個(gè)方面入手：其一，對(duì)集體和個(gè)別的關(guān)系進(jìn)行理清，既要有大面積的問(wèn)題輔導(dǎo)，同時(shí)也要對(duì)個(gè)別性的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；第二，講解與自學(xué)的關(guān)系內(nèi)容，老師在分層教學(xué)中，應(yīng)該把握住講解的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行深入的鉆研；第三，課內(nèi)與課外的要求，學(xué)生出現(xiàn)課內(nèi)無(wú)法及時(shí)理解的內(nèi)容，在課下的時(shí)候，老師應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

1．分層備課策略

分層備課的內(nèi)容，主要就是按照不同類型的課時(shí)來(lái)選擇不同的備課手段。在對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)定義和定理知識(shí)較為集中化，它們是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在集體教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于這方面的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)低，同時(shí)在教學(xué)材料的選擇上，也更偏向于乙級(jí)和丙級(jí)的學(xué)生，一般只是要求學(xué)生能夠?qū)@些定理和概念內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用即可，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。采用分層備課的教學(xué)策略，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在分層教學(xué)的過(guò)程中，老師可以在備課的時(shí)候，針對(duì)甲級(jí)和乙級(jí)的學(xué)生，安排一定量的提高題，確保他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中占據(jù)合適的分量，同時(shí)對(duì)于丙級(jí)的學(xué)生，不要強(qiáng)求他們掌握。這里需要注意，老師在題型的安排上，要盡量避免評(píng)價(jià)型和綜合型題目的出現(xiàn)，這種分層教學(xué)的目的，主要就是為了幫助全體學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而在對(duì)于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，老師則要避免這種方法，不妨將一堂課分為兩種教學(xué)階段：第一階段的內(nèi)容主要為公共活動(dòng)階段，時(shí)間可以保持在25～30分鐘；而第二階段是分組活動(dòng)階段，時(shí)間為10～15分鐘。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師既要對(duì)共同的教材內(nèi)容進(jìn)行考量，同時(shí)還要將分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)。第一階段的教學(xué)應(yīng)該以乙、丙兩級(jí)學(xué)生的能力為主，第二階段則要讓甲級(jí)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的鞏固學(xué)習(xí)，增加練習(xí)的深度，如老師可以安排一些綜合性較強(qiáng)的題目來(lái)供其練習(xí)。

2．分層回答策略

提問(wèn)是老師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，利用這種教學(xué)方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行切實(shí)的了解和掌握。在分層教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣就能夠使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠帶著學(xué)習(xí)疑問(wèn)走進(jìn)課堂，更專注于自身的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行提升。為了幫助不同層級(jí)的學(xué)生都能夠有表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，老師還應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的技巧做出適當(dāng)?shù)淖兏?，使其更符合分層教學(xué)的實(shí)際情況。

在實(shí)際的問(wèn)答過(guò)程中，為了貫徹分層教學(xué)的理念，老師可以對(duì)中等生進(jìn)行優(yōu)先提問(wèn)，根據(jù)中等生的回答情況，對(duì)他們?cè)谡J(rèn)知上存在的不完善內(nèi)容進(jìn)行有效的問(wèn)題展開，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的拓展；遇到較難的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生來(lái)進(jìn)行解答，利用學(xué)優(yōu)生的解答優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行更為深入的理解。在實(shí)際的問(wèn)答過(guò)程中，對(duì)于甲級(jí)學(xué)生，老師要讓他們回答那些難度較大的問(wèn)題，施加一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其解題能力展開訓(xùn)練。對(duì)于乙級(jí)和丙級(jí)學(xué)生，則要從他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，盡可能地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師不妨就問(wèn)答過(guò)程設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)問(wèn)題，如“初中教材上對(duì)于函數(shù)概念內(nèi)容是如何定義的？”“函數(shù)定義中對(duì)于集合A和集合B有著怎樣的要求？”“根據(jù)函數(shù)的定義內(nèi)容，是否可以進(jìn)行‘一對(duì)多’和‘多對(duì)一’的理解？”“對(duì)于函數(shù)符號(hào)f（x）該如何進(jìn)行理解？”等等，這些問(wèn)題中，可以讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)優(yōu)生回答一些難度較大的問(wèn)題，在分層教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生全面感知函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．分層測(cè)試策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)評(píng)測(cè)內(nèi)容也是至關(guān)重要的。由于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生存在著不同的差異性，所以對(duì)其進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，也不能采用統(tǒng)一化的模式，應(yīng)該針對(duì)不同的層級(jí)差異，對(duì)其設(shè)定不同的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方法，這樣才能將分層教學(xué)的思想體現(xiàn)出來(lái)。在評(píng)測(cè)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行的評(píng)測(cè)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開進(jìn)一步的激發(fā)，當(dāng)然，這個(gè)內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生自身的意見(jiàn)給予尊重，讓學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。

例如在實(shí)際的過(guò)程中，分層測(cè)試所采用的主要有“分卷分做”和“同卷分做”這兩種方法?！胺志矸肿觥钡膬?nèi)容，主要是老師編制出三份不同難度等級(jí)的試卷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，試卷難度由學(xué)生預(yù)先進(jìn)行挑選，但是需要得到老師的認(rèn)可；而“同卷分做”的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜一些，在同一份試卷上，老師可以按照高中低三種教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出基本題、提高題和深化題，在測(cè)試中，要求學(xué)困生完成所有的基本題，中等生則需要完成低級(jí)和中級(jí)的試題，而學(xué)優(yōu)生需要完成三個(gè)層級(jí)的試題。同時(shí)在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生向更高層級(jí)的試題發(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在題目數(shù)量上，老師可以采用6∶3∶1的方法對(duì)基本題、提高題和深化題進(jìn)行設(shè)置。

總而言之，利用分層教學(xué)的方法，可以幫助學(xué)生適應(yīng)整體的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，對(duì)各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)掘，更利于老師教學(xué)方法的運(yùn)用。

[1]時(shí)蕾．淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J]．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（10）：91．

[2]盧洪強(qiáng)．淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J]．新課程（中旬），2013（11）：44．

[3]莊玉芹．淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J]．教育教學(xué)論壇，2010（34）：120．