江蘇省濱海縣永寧路實驗學(xué)校 陳利利

提問有方，才能教之有效

江蘇省濱海縣永寧路實驗學(xué)校 陳利利

有效的提問能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考。本文主要從合理設(shè)計問題、有效實施提問、利用課堂反饋等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效

兩千多年前，大教育家孔子以“啟發(fā)式”開啟了提問教學(xué)的先河，古希臘教育家蘇格拉底以“產(chǎn)婆式”提問而聞名于世。提問，是課堂教學(xué)不可或缺的重要手段，不論哪種課型，新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題講解，都離不開課堂提問；無論哪個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、知識講解、求解數(shù)學(xué)問題，也都離不開提問。因而部分教師往往將提問的頻度作為考查教學(xué)是否有效的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，錯誤地認(rèn)為提的問題越多越好，于是課堂的提問以記憶性問題居多，強調(diào)提問的覆蓋面、知識的覆蓋面，而較少有創(chuàng)造性問題的出現(xiàn)。在指答學(xué)生時，學(xué)生遇到障礙時，教師沒有及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清阻礙，而是打斷學(xué)生的回答，這會挫傷學(xué)生的積極性。教師對新課程理念的理解存有誤區(qū)，在課堂提問方面有許多值得我們深思的問題。我們要深入探究課堂提問的有效性，以提問促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，誘引更多的學(xué)生參與課堂應(yīng)答，從而大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、合理設(shè)計問題

1.準(zhǔn)確把握問題的難度

教師的提問要促進(jìn)學(xué)生的思考、探索，不能提出過于淺顯的問題，如“對不對”“是不是”，讓學(xué)生經(jīng)過簡單判斷，異口同聲地給出肯定或否定的答案，表面上看學(xué)生能對答如流，課堂氣氛也熱鬧異常，實質(zhì)上內(nèi)容空洞，無助于學(xué)生的思維鍛煉，不利于學(xué)生的深入思考，還易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止、不愛思考的不良習(xí)慣。但如果題目過于深奧，學(xué)生往往不知所云，思路難以跟上問題，就會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問要難易適中，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能有利于引發(fā)學(xué)生的求知欲。如在蘇教版四下《搭配的規(guī)律》一課的教學(xué)中，教者提出問題：“請同學(xué)們拿出實物圖片，動手?jǐn)[一擺，一件上衣配一條裙子，看看能擺出幾種不同的穿法？你是怎么搭配的？把你的方法介紹給學(xué)生。”學(xué)生在搭配中學(xué)會有序，掌握不重復(fù)、不遺漏的方法。好的提問如同枝頭誘人的果實，既非唾手可得，也非高不可攀，而是讓學(xué)生跳一跳就能得到，因而教師要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上控制好問題的難度。

2.要具有明確的指向

問題的提問要指向明確，幫助學(xué)生明晰思考的方向，激發(fā)他們的參與意識，增強他們學(xué)習(xí)的動力。如果問題沒有指向性，就會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。如在《加減混合》一課的教學(xué)中，教者在黑板上出示三道算術(shù)題，想讓學(xué)生知道加、減混合算式的運算順序都是從左向右的，于是出示了三道算式題：3+2+3、6-3+2、4+3-1，讓學(xué)生說出這三道算式有何相同之處。結(jié)果學(xué)生是這樣回答的：“都有3?！边@顯然并非教者想要的，于是意識到自己的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了歧義，將這個問題改為：“這三道算式在計算順序上有什么相同之處？”結(jié)果學(xué)生很容易就能答出來。

3.問題要適度開放

封閉式問題禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師要以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、深入思考，在探索、發(fā)現(xiàn)、歸納中發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，要注重學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，要設(shè)計一些開放題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度分析，豐富他們的想象能力。如在《軸對稱圖形》一課的教學(xué)中，教者出示三個同樣大小的正方形拼成的軸對稱圖形，讓學(xué)生試著用手中的4個小正方形拼一拼，問題為學(xué)生打開了思維的閘門，他們發(fā)揮自己的想象，拼出了各種奇妙的軸對稱圖形。

二、有效實施提問

1.發(fā)問時把握時機(jī)

教師以準(zhǔn)確、清晰的語言表達(dá)所要問的問題。教師發(fā)問要發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，能讓學(xué)生聽明白，要使用數(shù)學(xué)語言，不能用生活語言替代數(shù)學(xué)語言，不能出現(xiàn)如“什么物體是正方形”這類不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥＝處熞盐瞻l(fā)問的時機(jī)，如果學(xué)生未深入思考就提問，學(xué)生的思路就會跟不上而感到突兀；如果問得過晚，就如同“馬后炮”一樣，起不了任何作用。孔子認(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的提問要在學(xué)生“深入思考而未得、想表達(dá)而說不出”時提問，促進(jìn)他們產(chǎn)生頓悟。如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課的教學(xué)中，教者以“豬八戒分西瓜，分給他1/4時嫌少，偏要1/5，惹得悟空大笑”的故事，將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.候答時靜心等待

教師采用“慢教育”的方式，在提出一個問題后，不要馬上指定學(xué)生回答，而是等待足夠的時間，再讓學(xué)生回答。學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才去評價學(xué)生或再提問題。如果教師只給學(xué)生極短的思考時間，學(xué)生未深入思考即匆匆作答，導(dǎo)致回答得不全面、不深入，教師再讓其他學(xué)生回答，就會使學(xué)生失去信心，從而達(dá)不到思維發(fā)展的目的。教學(xué)是“等待”的藝術(shù)，學(xué)生如果沒有充足探索、交流的時間，就不會有創(chuàng)新的回答。

3.叫答要有隨機(jī)性

教師隨機(jī)叫答學(xué)生，讓每位學(xué)生都感覺到有回答的可能性，讓他們都“時刻準(zhǔn)備著”，都會主動地參與課堂活動。如果提問只面向幾個學(xué)生，就會降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致教育的不公平。

三、利用課堂反饋

反饋的形式多樣，可以是重復(fù)學(xué)生答案；可以指出其中不足，追問要點；可以是糾正錯答；可以是恰當(dāng)評價，引導(dǎo)學(xué)生思考更深入的問題；可以融入新的見解，展開新的問題。當(dāng)學(xué)生自信回答且正確時，教師要認(rèn)可這個答案；當(dāng)學(xué)生自信回答，但答案有誤時，教師要以提問幫助他獲得正確的答案；當(dāng)學(xué)生回答正確而有些猶豫時，教師要以問題讓他們確信回答是正確的，幫助他們重塑信心；當(dāng)學(xué)生回答不正確卻又粗心時，教師要及時糾正錯誤答案。

教師通過激勵對學(xué)生的回答予以強化，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)他們的深入思考。激勵的語言要恰如其分，教師以追問來發(fā)展學(xué)生敏捷的思維，使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，教師在教材疑難處、學(xué)生表述不夠精確時追問，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移；在新舊知識結(jié)合處追問，幫助學(xué)生建構(gòu)知識聯(lián)系；在無疑處追問，順利開展教學(xué)活動。

總之，提問能集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。教師樹立生本理念，給予恰當(dāng)?shù)奶釂?，能引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]宋廣文，胡凡剛.課堂提問的心理學(xué)策略[J].上海教育科研，2000.

[2]李春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.