江蘇省濱?？h第一初級中學 張 凱

構建動態(tài)生成的數學課堂

江蘇省濱?？h第一初級中學 張 凱

隨著課程改革進入深水區(qū)，教法越來越得到優(yōu)化，課堂也彰顯生命活力，但仍存在著失察或失控的現(xiàn)象，影響了教學成效。本文主要闡述了動態(tài)生成的概念與特點，分析當前動態(tài)生成存在的主要問題，提出動態(tài)生成的有效策略。

初中數學；動態(tài)生成；有效教學

隨著課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇、內容的組織等方面呈現(xiàn)出百家爭鳴的喜人景象，課堂越來越顯現(xiàn)出生機活力，課堂逐漸有了民主與開放，但在“活”的同時也多了失察與失控的現(xiàn)象，教師已有的知識儲備已經不能滿足學生發(fā)展的需求，教師的教學經驗不足以應付復雜多變的課堂教學，教師不能囿于預設的方案，要靈活面對學生提出的問題，不能聽之任之，或搪塞了事，也不能批評指責，要創(chuàng)造性地駕馭課堂，引領學生經歷數學知識的探究過程，讓他們自主地建構知識。

一、動態(tài)生成的概念與特點

生成是教師、學生、文本之間的多元互動，是學生在原有認知水平的基礎上，通過與師、本的對話，促進知識的自主建構。生成是對預設的補充與修正，教師在合理預設的基礎上，機智應對學生的感悟、體驗，發(fā)揮教師的引領作用，幫助學生在自主研究、合作交流中解決問題。動態(tài)生成教學具有：（1）全面性。課堂上師生圍繞主要問題開展探究，課外根據問題搜集一些課外閱讀材料，開展“大數學教學”。（2）建構性。學生通過已有知識實現(xiàn)對信息的建構，也可以根據教學實例重新建構。（3）多元性。學生帶著已有的知識經驗與文本互動，形成自己的觀點，并與同學進行討論交流，生成新的觀點，令學生的觀點在不斷生成中得以完善。（4）開放性。在生成學習中，學生能集思廣益，不斷吸納新的信息，并不斷創(chuàng)新，重新擴充知識結構，并為進一步的學習做好準備。

二、當前動態(tài)生成的初中數學課堂教學存在的主要問題

1.先進的理念與行動相脫節(jié)

部分教師在評課時會涉及生成的理念，但在教學實踐中，往往為避免意外而影響教學進度，會將自己的注意力集中在如何完成本節(jié)課的教學計劃上，很少關注學生學情與方法的指導，從而導致理念與行動脫節(jié)。

2.教學目標設計失效

教學目標是教學活動的起點，為確定內容與方法指引方向。如果教師備課時照搬參考資料，就只會停留于理解的層面上，無法體現(xiàn)學生的學習程度。教學目標如果只考慮知識性目標而忽視發(fā)展性目標，就不會遵照學生已有的知識水平選擇恰當的方法，以促進學生的發(fā)展。

3.教案設計過于程式化

部分教師在編寫教案時，會照搬現(xiàn)成的教案，或憑借自己的經驗寫寫，以應付檢查，而很少去針對學生的知識經驗和認知水平去選擇內容、教法，更不會主動指導學生學習，這樣的設計缺少彈性。

4.教法單一

有效的教學方式絕不是教師獨霸講堂，一講到底，而是根據教學內容及時調整教學預設，最大限度地調動學生的積極性。教師要變單一講解為引導學生開展自主探究、小組合作學習活動。

5.師生對話質量低

在數學課堂教學中，教師大多以師問生答的方式提問，而且提問的內容以陳述性、記憶性內容為主，缺少推理、創(chuàng)造性知識，教師的提問針對性不強，不能靈活應對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，不能有效地利用生成資源。

6.教師反思意識不強

教師是教育教學的研究者，應反思教育教學中存在的問題，深入思考解決這些問題的方法，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。當前部分教師的反思意識不強，不利于自身的專業(yè)成長。

三、構建有效動態(tài)生成課堂的策略

1.提升自身文化素養(yǎng)，靈活駕馭數學課堂

教師要廣泛閱讀，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成寬厚、扎實的文化底蘊，在閱讀中體悟、思索、融合形成廣泛的閱讀興趣。教師要以淵博的學識、進取的態(tài)度、有趣的講授贏得學生的信任，在學生中樹立較高的威信，具有強大的感召力，喚起學生的情感，激發(fā)他們參與學習活動的熱情。

2.構建良好的師生關系，營造和諧教學氛圍

師生對話建立在相互尊重、相互信任的基礎上，教師要關注傾聽學生言說，能敞開心扉，展開自己的精神世界，通過師生對話，獲得信息的分享、精神的交流?！皩υ挕辈皇且砸环降挠^點強加在另一方的觀點之上，也不是與另一種觀點的對立，而是彼此共享，是師生之間共享知識、共享經驗的過程。教師不僅要關注知識的傳授，還要關注學習方法的運用、策略的引導，讓學生的思維得到發(fā)展。教師要對學生的學習活動、技能掌握做恰如其分的評價，以促進學生的“自我”教育。

3.創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生求知興趣

教師要將抽象化的知識轉化為鮮活的、學生易于接受的內容，要引入教學情境，并在情感中融入新知，幫助學生理解知識。如在“反比例函數”一課的教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“汽車從上海出發(fā)到南京（約300km），全程所用時間t（h）隨速度v（km/h）的變化而變化。你能用含有v的代數式表示t嗎？分別求出v=60，80，90，100，120時t的值。隨著速度的變化，全程所用時間發(fā)生了怎樣的變化？速度v是時間t的函數嗎？為什么？”枯燥的知識融入生動的情境之中，才能讓學生產生探究的興趣，促進學生的深入思考。

4.善于運用教學機智，讓數學課堂充滿魅力

教師要巧妙地運用教學機智，以知識的創(chuàng)生激發(fā)學生的興趣，讓他們更好地理解知識的價值，從而能促進學生的自我建構。在學生回答問題時，我們雖然不將答案直接告訴學生，但在學生快要回答出來時，我們往往以暗示性的語言將學生的思路引向設計好的“標準化”路線上。我們要珍視學生的“怪論”，要在互動中解放學生的手腳，讓學生在互動中得到自主發(fā)展。

5.重視學生體驗過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師要為學生創(chuàng)造體驗的機會，讓他們經歷學習、操作、探索的過程，在自我體驗中有所感知、有所認識、有所發(fā)掘，體會到生命的價值。如在《展開與折疊》一課的教學中，教者讓學生將一個包裝盒沿棱剪成平面圖形，根據圖形的形狀將展開的平面圖形復原為包裝紙盒，體會立體圖形與平面圖形的關系。學生通過展開與折疊，感受立體圖形與平面圖形的關系，體驗圖形的變化過程。

總之，課堂教學是動態(tài)生成的，教師不能完全按照教學預設走，而要關注課堂的活動，要營造自主、合作、探究的氛圍，發(fā)掘學習潛能，引導學生積極參與探究活動，幫助他們自主建構數學知識。

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