江蘇省濱?？h正紅初級(jí)中學(xué) 徐 勝

小情境彰顯大智慧
——初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

江蘇省濱?？h正紅初級(jí)中學(xué) 徐 勝

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造求知的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的深度思考。本文主要闡述了良好情境的特點(diǎn)以及情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；懸疑；游戲；史學(xué)；操作；應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)也曾有過(guò)輝煌，但隨著社會(huì)的發(fā)展，它的缺點(diǎn)愈來(lái)愈凸顯，教師為考而教，學(xué)生淪為接納知識(shí)的容器，沒(méi)有了自己的想法，教學(xué)形式死板、教學(xué)過(guò)程千篇一律，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被遏制，覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥乏味的事，以致學(xué)習(xí)效果較差。數(shù)學(xué)教學(xué)只有貼近學(xué)生的生活，才富有探究性，更有利于學(xué)生在觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理中建構(gòu)知識(shí)體系、提升學(xué)習(xí)能力、培育數(shù)學(xué)思維。情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的深入思考。

一、良好情境的特點(diǎn)

好的情境既能誘引問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生去聯(lián)想、類比、推理，為問(wèn)題的解決埋下伏筆。學(xué)生在合作交流中擦出智慧的火花，獲得了積極的體驗(yàn)，感受到了成功帶來(lái)的愉悅。

1.情境性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，情境教學(xué)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的生命發(fā)展，將學(xué)生視為活生生的人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師聯(lián)系學(xué)生熟知的生活背景，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有了生活感受，更易于理解與接受知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)性

情境的創(chuàng)設(shè)是為幫助生習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)不能只停留于生活的層面，既要能進(jìn)入情境，從情境中搜集數(shù)學(xué)信息，又要能走出情境，利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循由淺入深的原則，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，為學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間搭建聯(lián)系的橋梁。

3.思考性

情境能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，才能體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，如果情境如同嚼蠟，缺乏思考價(jià)值，情境就會(huì)成為一個(gè)擺設(shè)。教師不能為情境而情境，要提出問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的思考。

4.目標(biāo)性

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，才能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力，如果情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離目標(biāo)，不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，就會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

良好的情境中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

懸疑情境能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓他們產(chǎn)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的求知欲望。教師根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)置懸疑情境，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生急于知道結(jié)果，自然會(huì)緊跟教師的步伐，開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)。如在《探索三角形相似的條件》一課的教學(xué)中，教者向?qū)W生講述泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事：“晴朗的一天，他去埃及旅行，問(wèn)陪同他參觀胡夫金字塔的司祭長(zhǎng)：‘這金字塔有多高？’司祭長(zhǎng)告訴他沒(méi)有辦法測(cè)量，他卻說(shuō)：‘我可以根據(jù)我的身高馬上測(cè)量出來(lái)?！蠹矣X(jué)得非常不可思議，他拿出一根繩子，在助手的協(xié)助下測(cè)算出塔高為131米?！辈⑦m時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道泰勒斯是如何測(cè)出塔高的嗎？”學(xué)生覺(jué)得非常疑惑，但又想知道測(cè)量的方法，就會(huì)帶著好奇心積極參與課堂，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，輕松地掌握知識(shí)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《可能性的大小》一課的教學(xué)中，教者制作了一個(gè)模擬商場(chǎng)抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤，上面被分為大小不等的幾個(gè)扇形，分別表示一、二、三等獎(jiǎng)和“謝謝參與”，各小組通過(guò)動(dòng)手參與，在表格上記錄中獎(jiǎng)結(jié)果，教者提出問(wèn)題：“一共會(huì)有幾種可能？這幾種結(jié)果出現(xiàn)的可能性一致嗎？”通過(guò)教師提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)扇形越大，圓心角越大，可能性就會(huì)越大。學(xué)生在玩游戲中加深了對(duì)可能性大小的理解，能感受到事情發(fā)生的可能性是大小不一的。

3.創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

缺少歷史感的教材是“冷冰冰的”，教師要將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有人文價(jià)值，能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、欣賞數(shù)學(xué)之美。如在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》時(shí)，教者借助數(shù)學(xué)史，以古代數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：他的時(shí)光是在童年度過(guò)的，再過(guò)長(zhǎng)了胡須，又過(guò)了和妻子結(jié)婚了，再過(guò)5年有了自己的兒子。兒子只活到父親歲數(shù)的一半就去世了，四年后他自己也結(jié)束了人生旅途。讓學(xué)生算一算這位數(shù)學(xué)家的年齡是多少？學(xué)生被這位數(shù)學(xué)家的命運(yùn)所吸引，急于想辦法破解丟番圖的壽命之謎。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

“智慧出于手指尖”，學(xué)生要擺脫教師的“包辦”，通過(guò)自己動(dòng)手操作、自主探究去探尋規(guī)律，把握真諦，體會(huì)到數(shù)學(xué)的活力。如在《用相似三角形解決問(wèn)題》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生想辦法測(cè)量學(xué)校國(guó)旗桿的長(zhǎng)度，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們用不同的方法測(cè)量，并匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果。學(xué)生在查閱資料、方案制定、方案實(shí)施中探究，享受用數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

5.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師給問(wèn)題增加生活背景，能讓學(xué)生更易于接受知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。如在學(xué)習(xí)一元二次方程的內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“在一塊長(zhǎng)40米、寬30米的長(zhǎng)方形草坪上，要建一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，要求游樂(lè)場(chǎng)的面積是整塊長(zhǎng)方形面積的一半。”學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們思考問(wèn)題更全面。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師要留心收集素材，創(chuàng)設(shè)的情境才易于讓學(xué)生接受、理解，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

[1]潘巧明.計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2003（5）.

[2]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)[J].學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)報(bào)，2001（11）.

[3]楊躍鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的教育價(jià)值及若干策略[J].數(shù)學(xué)報(bào)，2002（11）.

[4]齊欣.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].安順師專學(xué)報(bào)，2003（2）.

[5]康紀(jì)權(quán).試論數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004.