江蘇省儀征市大儀中心小學 全承玲

基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

江蘇省儀征市大儀中心小學 全承玲

隨著信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，這兩項技術開始被廣泛運用到教育教學當中，并推動教育教學的變革，其中最為主要的變革即為網(wǎng)絡學習空間與智慧課堂，這二者是基于網(wǎng)絡寬帶技術形成的互動學習平臺與網(wǎng)絡學習平臺。這種教學平臺的出現(xiàn)不僅彌補了課下學生想要學習卻得不到教師輔導的弊端，更為學生得到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源提供了有力支持。同時，在二者的發(fā)展下，小學數(shù)學教學策略也要隨之而變，本文從小學數(shù)學教學的角度出發(fā)，對在網(wǎng)絡學習空間與智慧課堂環(huán)境下的小學數(shù)學教學策略進行系統(tǒng)化探究。

小學數(shù)學；網(wǎng)絡學習空間；智慧課堂

隨著網(wǎng)絡學習平臺與智慧課堂的出現(xiàn)，教師在教學過程中越發(fā)強調(diào)自身教學的科學性與學生學習的適應性，體現(xiàn)到實際教學過程中則意味著智慧教育理念在學科教學中的應用，這種從外在技術與內(nèi)在教學理念的革新已經(jīng)成為小學數(shù)學教學與發(fā)展改革的內(nèi)在驅(qū)動力。不論是教師還是學生，都可以在這一閉環(huán)中獲得協(xié)同化、個性化、智能化與工具化的學習或教學體驗，而對于教師自身而言，評價該技術對小學數(shù)學教學的作用，則應建立在教學設計、教學實施與課堂教學評價等三方面，根據(jù)這些數(shù)據(jù)的不同對數(shù)學教學策略進行改革，以推進學生學習數(shù)學興趣的發(fā)展。

一、智慧課堂應以培養(yǎng)智慧型學習人才為目標

“智慧課堂”是基于網(wǎng)絡共享技術的教學平臺型產(chǎn)品，其在小學教學過程中的重要作用是幫助學生在學習過程中及時地獲取新的教學資源，幫助學生進行預習，同時給學生進行學習計劃的安排與支持。在這樣的情況下，學生進行學習是具有一定自主性的，這也意味著學生擁有了獨立安排自身學習計劃的可能，但學生想要實現(xiàn)這種能力就不能讓自己只會學習智慧課堂中所提供的學習資源，而是應該以此為基礎形成自己的學習方法來進行創(chuàng)造性、拓展性的學習。同時，智慧課堂作為平臺型的學習產(chǎn)品，為學生提供了跨時空與教師、同學乃至不同地域、不同層次學習者共同學習與交流的可能。當教師需要將這一產(chǎn)品納入自己的教學計劃中時應當做到：尊重學生學習主體地位；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習思維；引導學生建立抓住事物本質(zhì)的能力與意識。例如：在教學“一百以內(nèi)的數(shù)字”這一知識點時，傳統(tǒng)的教學方式只會要求學生掌握這些數(shù)字的排序，讓學生學會“數(shù)數(shù)”，并在這一基礎上理解“個”、“十”、“百”的計數(shù)單位。但在智慧課堂教學中，這種教學目標則變化為：要求學生掌握不同的數(shù)是由幾個“個”和幾個“十”構成；能夠比較不同數(shù)字間的大小；能夠形成自己的計數(shù)技巧；能夠通過概念合成新數(shù)。在這種教學計劃的對照下不難看出，智慧課堂的教學計劃突出了要使學生掌握規(guī)律、培養(yǎng)學生思維能力的教學目標，更關注學生自我學習能力的培養(yǎng)與提升。

二、以學習問題入手引導學生學習

在網(wǎng)絡學習平臺與智慧課堂的學習過程中，學生是依據(jù)平臺中所提供的問題進行自我定位學習的，同樣的，平臺對學生所提供的教學資源也是建立在學生解決問題過程中依據(jù)大數(shù)據(jù)分析而成的，這也意味著“問題”本身是能夠激發(fā)學生學習內(nèi)在動力，推動學生主動學習的，因此教師在運用網(wǎng)絡學習平臺或智慧課堂等對學生進行教學時，就需要注意對學生提出問題并遵守以下原則：問題的提出要基于學生的學習實際情況并進行合理的問題設計，防止由于問題過于簡單或過于深奧導致學生缺乏探究興趣；進行問題設置應當考慮問題本身所具有的開放性，以使學生在進行問題探究的過程中可以進行自我思維的提升與培養(yǎng)；教師要在學生進行自我探究時提供相應的支持與輔導，學生在自我探究過程中易走進“死胡同”，教師要防止這種局面的發(fā)生。例如：在用“七巧板”進行教學時，應當讓學生使用七巧板進行圖案的設計與創(chuàng)造，而非由教師制定圖案要求學生進行自我復制，這種教學計劃的設立可以幫助學生進行自我思考，并為學生的思維發(fā)展提供空間基礎。

三、教師應當推進網(wǎng)絡學習空間運用的合理化

在網(wǎng)絡學習平臺的教學過程中，教師應當促進這一技術的運用合理化，并照顧學生的學習體驗與情感。在這一教學技術的運用過程中，多數(shù)教師會出現(xiàn)“為技術而技術，為空間而空間”的教學思維問題。網(wǎng)絡學習空間也好，智慧課堂也罷，本質(zhì)上都是為了輔助小學數(shù)學教學發(fā)展的一種教學手段與支持技術，教師在教學過程中不應當將大部分精力放置在這一技術的運用上，而是以這一技術手段為基礎對學生進行數(shù)學學習思維與能力的教學。這種教學技術可以使教師的教學分為兩個層次，一是正常的課堂教學，教師在這一教學過程中對學生進行數(shù)學知識的教學；二是基于網(wǎng)絡學習空間進行課上或課下的數(shù)學教學，這一教學過程則側重于對學生數(shù)學學習思維與能力的培養(yǎng)。只有通過這種分層劃分的教學方式，才能將網(wǎng)絡學習平臺這一具有教學技術性優(yōu)勢的產(chǎn)品變更為能夠促進小學數(shù)學教學合理開展的優(yōu)秀教學平臺資源，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率的發(fā)展，促進小學階段學生快速掌握數(shù)學思維與能力。

不論是網(wǎng)絡學習平臺還是智慧課堂的發(fā)展，其本質(zhì)都是在技術的快速發(fā)展下形成優(yōu)勢的教學資源，教師在教學過程中要充分意識到這一定位，將技術與教育充分融合，以全新的視角對學生進行小學數(shù)學教學。這對小學數(shù)學教師的教學思維與能力都提出了較為嚴格的要求，作為教師，要不斷地進行自我提升，將技術優(yōu)勢與自身的教學優(yōu)勢充分結合，以此為基礎促進學生學習小學數(shù)學。

[1]萬澤民.智慧引領 精彩生成——小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成資源的引領策略[J].江蘇教育研究，2011（35）：45-47.

[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文等.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015（7）：49-54.