江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué) 夏茂蘭

搭建生活的橋梁，讓課堂煥發(fā)活力

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué) 夏茂蘭

數(shù)學(xué)與生活之間是相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助生活與數(shù)學(xué)的這一關(guān)系，在課堂中搭建生活的橋梁，讓學(xué)生可以借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生營造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，以促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

一、引入生活游戲，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種抵觸的心理，枯燥的學(xué)習(xí)方法是不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新，努力從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，教學(xué)中可以引入一些學(xué)生感興趣的生活小游戲，以吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師將學(xué)生生活中常玩的小游戲引入到數(shù)學(xué)課堂中。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起做一個(gè)你們平時(shí)常做的“剪刀石頭布”的游戲。我們現(xiàn)在換一種游戲規(guī)則，兩個(gè)人一組，一起進(jìn)行剪刀石頭布，輸?shù)囊环揭獮橼A的一方出題，如果對(duì)方回答正確了，就可以向前走一步，如果答錯(cuò)了，那么出題者就向前走一步，看誰最先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)于教師所說的這一小游戲很是熟悉，這個(gè)游戲是自己生活中常玩的，瞬間對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣。游戲中，有一學(xué)生在剪刀石頭布的游戲中輸了，并為對(duì)方出了一道練習(xí)題：1.5+2=，對(duì)方在思考了一段時(shí)間后，立即給出“3.5”這一結(jié)果。很明顯這位學(xué)生回答正確，于是這位學(xué)生向前邁了一步。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生很迫切地想要計(jì)算答題，學(xué)生們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中表現(xiàn)得都很積極主動(dòng)，非常主動(dòng)迫切地去計(jì)算對(duì)方所出的練習(xí)題，無形中鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。

生活游戲的開展，不僅很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動(dòng)有趣，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與

實(shí)踐的開展不僅能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效參與，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如在教學(xué)“比例”時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)。師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)比例的知識(shí)有所了解，現(xiàn)在為大家布置一個(gè)任務(wù)：現(xiàn)有卷尺、細(xì)繩這兩種工具，你們需要用這兩種工具，測(cè)量出我們校園中旗桿的高度以及校園中一些大樹的高度。學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，立即進(jìn)入到這一實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在測(cè)量旗桿時(shí)思考到：如果直接用卷尺進(jìn)行測(cè)量，是一件不可能完成的事情，只能間接的去求，那么該如何得到這一旗桿的高度呢？這時(shí)，學(xué)生想到自己課上所學(xué)的比例的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生們互相合作，測(cè)量出同一時(shí)刻旗桿和一位同學(xué)的影長(zhǎng)，并測(cè)量出這位同學(xué)的真實(shí)身高，隨后利用比例的知識(shí)內(nèi)容，得到影子的比等于兩真實(shí)物體高度的比，并由此計(jì)算出旗桿的真正高度。學(xué)生們?cè)谶@一實(shí)踐操作中，對(duì)比例的知識(shí)有了一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)和理解，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

教學(xué)中生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅促進(jìn)了學(xué)生們有效參與，還在很大程度上鍛煉了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法充分凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

三、引入實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的便是解決實(shí)際問題，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中，教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活整合在一起，引入一些實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道實(shí)際應(yīng)用題：某學(xué)校為了更好地豐富圖書室的資料，今年計(jì)劃在這一項(xiàng)目中投入資金1.2萬元，該學(xué)校今年投入的錢數(shù)是去年的1.6倍。那么去年一共投入資金多少錢？學(xué)生們?cè)诮處熣f完這一實(shí)際問題后，立即進(jìn)入到思考解決中。有學(xué)生想到利用課上所學(xué)的方程的知識(shí)來解決。于是，學(xué)生便設(shè)去年學(xué)校投入資金x萬元，隨后，學(xué)生們開始尋找等量關(guān)系。學(xué)生想到去年與今年存在一個(gè)1.6倍的關(guān)系，所以可以得到1.6x=1.2，最后通過解方程解出最后的結(jié)果，得到x的值為0.75，所以去年一共投資了0.75萬元。學(xué)生們經(jīng)過自己的努力解決了這一實(shí)際問題，感到非常有成就感，對(duì)接下來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了信心。之后，教師又相應(yīng)的為學(xué)生提出了幾道應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)以致用，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)中，教師通過為學(xué)生引入實(shí)際問題，讓學(xué)生可以利用學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，有效地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重搭建生活的橋梁。借助學(xué)生對(duì)生活的熟悉以及一些生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)以致用，直接提高學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。