浙江省金華市湯溪小學(xué) 吳媛媛

透過(guò)“熱鬧”現(xiàn)象 還原課堂本質(zhì)

浙江省金華市湯溪小學(xué) 吳媛媛

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)方法、提高能力，感受到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，新課改取得了可喜的成績(jī)。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些形式主義的做法卻值得我們深思，一些“熱鬧”的課，我們只要稍加留心便可發(fā)現(xiàn)它有這些共同之處：教師不時(shí)的鼓勵(lì)、贊賞，教師提議下的掌聲，師生對(duì)答，學(xué)生的自由活動(dòng)（包括自學(xué)、小組討論等）與表現(xiàn)，戲劇性的情節(jié)、動(dòng)作及由此引發(fā)的哄堂大笑，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心?？蓪W(xué)生在這堂課中學(xué)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)？數(shù)學(xué)能力、素質(zhì)、思維有沒(méi)有得到提升？?jī)H僅停留在情境上，以致丟失了數(shù)學(xué)課具有的數(shù)學(xué)味，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有價(jià)值？所以我們似乎應(yīng)從開始的熱鬧中漸漸冷靜下來(lái)，更多一些理性的思考，現(xiàn)筆者粗淺地談?wù)勛约簩?duì)“熱鬧課堂”的一些看法：

一、熱鬧≠思維活躍

1．教師主導(dǎo)作用的缺失，使課堂迷失了方向

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須大膽地放手讓學(xué)生自主參與探索新知識(shí)，去體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，并且要重視學(xué)生對(duì)學(xué)法的獲得與掌握，這樣才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)實(shí)施中，我們往往難以把握這個(gè)統(tǒng)一度，容易走向極端，對(duì)教師究竟該講什么顯得無(wú)所適從，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，講多了是“填鴨式”，忽略了學(xué)生的主體地位；充分放開讓學(xué)生去學(xué)，不敢引導(dǎo)是“放羊式”，忽視了自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。表面上是以學(xué)生為主體、放手探究，實(shí)際上教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)缺失，失去了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主成了放任自由，使教學(xué)失去了方向。

2．創(chuàng)設(shè)弱效的情境，使課堂缺少了“數(shù)學(xué)味”

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)情景來(lái)激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境活動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高，學(xué)生沉浸在活動(dòng)的熱鬧中，使課堂缺少了數(shù)學(xué)味。

如一節(jié)二年級(jí)《9的乘法》的數(shù)學(xué)課，教師教完9的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開火車”，教師手里拿著許多口算卡，嘴里說(shuō)著：“嗚……”火車開到哪兒，指定身邊的一位同學(xué)回答，答對(duì)了，學(xué)生就可以拉著教師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會(huì)，“火車”變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也變得越來(lái)越熱鬧了，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼……這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，深深吸引著每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生們熱情參與，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。但仔細(xì)一想便可發(fā)現(xiàn)，這樣的熱鬧只是形式上的，有嘩眾取寵的因素，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思維。盡管學(xué)生們很投入地參與了，但他們感興趣的只是“開火車”這一活動(dòng)本身，而這一活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)，直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于活動(dòng)本身的興趣中，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身帶給學(xué)生的內(nèi)心喜悅和思維波動(dòng)就明顯地缺乏了。這樣的課堂教學(xué)實(shí)際效率不高，“數(shù)學(xué)味”淡薄，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、內(nèi)化，更沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)。

3．形式主義的合作，降低了課堂學(xué)習(xí)效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，老師們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂，但如今合作學(xué)習(xí)似乎變了味：每節(jié)課都用，過(guò)一會(huì)用一次，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生主體充分參與。然而只要教師深入其中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種流于形式的合作只是表面熱鬧，討論時(shí)學(xué)生各說(shuō)各的，一部分學(xué)生說(shuō)的做的都與教師的要求無(wú)關(guān)，匯報(bào)時(shí)成績(jī)好的爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾，并無(wú)扎扎實(shí)實(shí)的功效，久而久之，可能養(yǎng)成學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心境，形成低效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本沒(méi)有深層次的思維活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。我認(rèn)為老師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，內(nèi)容要富有挑戰(zhàn)性，單純依靠個(gè)人的能力和努力是難以完成的，根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作，這樣獲得的知識(shí)才記得深、記得牢，既滿足了學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)欲，又讓學(xué)生感受到合作的必要性，使獨(dú)立與合作融為一體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

過(guò)分熱鬧的課堂，表面上熱鬧非凡，學(xué)生興奮不已，課堂“有聲有色”，教師更多的是關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但實(shí)際上，讓學(xué)生興奮的不是探究知識(shí)，而是游戲活動(dòng)本身，從而忽略了良好思維品質(zhì)的形成和思維能力的提高。這樣的課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)味”淡薄，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、內(nèi)化，更沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，降低了實(shí)際的教學(xué)效率。

二、熱鬧≠全員參與

1．強(qiáng)調(diào)表達(dá)忽略了傾聽，使課堂語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮其價(jià)值

眾所周知，課堂的氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的傾聽氣氛可以將師生、生生的心智融為一體，充分溝通。傾聽能使我們博覽眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，舉一反三，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。但有許多學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)，展示自己對(duì)老師所提問(wèn)題的理解，急于表達(dá)說(shuō)的欲望，卻忽略了傾聽他人的發(fā)言，更不懂得從他人的發(fā)言中分析對(duì)比自己想表達(dá)的內(nèi)容是否正確。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，做到耐心、虛心、細(xì)心和用心。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)“多思”。追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的思維靈動(dòng)。

2．只追求練習(xí)設(shè)計(jì)的獨(dú)特，沒(méi)有起到課堂鞏固的作用

一位教師在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，課尾部分的一道練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

出示小黑板（粘貼了12塊口香糖），如果你能按老師的要求拿出相應(yīng)的塊數(shù)，那么拿對(duì)的口香糖就歸你了。拿出這些口香糖的四分之一、二分之一、三分之一……此時(shí)的教室里熱鬧非凡：高興的、失落的、羨慕的,本以為這節(jié)課到此結(jié)束了，沒(méi)想到老師又拿出了另外一塊小黑板，粘貼了小橡皮，讓學(xué)生繼續(xù)根據(jù)老師給出的分?jǐn)?shù)拿走這些橡皮。

顯然，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師煞費(fèi)苦心的一個(gè)設(shè)計(jì)，教師力圖通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生更形象直觀地理解分?jǐn)?shù)表示的意義，也是根據(jù)教學(xué)時(shí)間靈活收尾的精彩一筆。但如果我們做更深一步的思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管此時(shí)的課堂熱鬧非凡，得到獎(jiǎng)品的孩子興高采烈，可這畢竟只是部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，另有一部分學(xué)生要么是羨慕不已卻又因沒(méi)有機(jī)會(huì)被老師指名回答而無(wú)可奈何，要么是期待著能僥幸“猜”出數(shù)據(jù)得到獎(jiǎng)品。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“一個(gè)物體的幾分之幾”，而該教師卻將認(rèn)識(shí)“一個(gè)整體的幾分之幾”當(dāng)作“獨(dú)特設(shè)計(jì)”隆重推出，這讓人感覺(jué)“重心不穩(wěn)”。由此可見，本課應(yīng)多花時(shí)間在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)上，而不應(yīng)該一位追求表面的“熱鬧”，除了追求形式的創(chuàng)新，更要顧及各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

如何正確理解《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的真正內(nèi)涵，現(xiàn)在是我們一線教師的首要任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動(dòng)形式的多樣性。我們要讓課堂少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意味，真正做到將課堂還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生交流、想象、探索的空間，成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。