福建省長(zhǎng)汀縣童坊中心學(xué)校 陳春榮

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

福建省長(zhǎng)汀縣童坊中心學(xué)校 陳春榮

新型課堂教學(xué)中學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主人，要在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，做到“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的良好互動(dòng)。教師要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，特別要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)自主探索知識(shí)，尋找探索規(guī)律的方法，自主歸納結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想學(xué)

“教學(xué)源于生活”。好課堂都會(huì)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在日常的生活情境中學(xué)習(xí)，由于多是現(xiàn)實(shí)的生活情境，學(xué)生更有親切感，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)才更能理解，更能印象深刻。這樣的教學(xué)能拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。

比如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：校門口車輛來(lái)來(lái)往往，公路局的叔叔要了解校門口十分鐘內(nèi)各種車輛過(guò)往情況，以決定是否要擴(kuò)建公路，需要我們幫忙，我們?cè)撛鯓觼?lái)統(tǒng)計(jì)呢？組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境思考、討論后回答：

生1：只要數(shù)一數(shù)十分鐘內(nèi)一共行駛了多少輛車，就可以了。

生2：把各種車輛分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，這樣更好統(tǒng)計(jì)。

生3：這樣的話，學(xué)習(xí)小組分工，你數(shù)小汽車，我數(shù)大客車，他數(shù)大卡車。

生4：我認(rèn)為可以一個(gè)人報(bào)，一個(gè)人根據(jù)車輛加，最后得到結(jié)果就行。

生5：我有更簡(jiǎn)單的方法，預(yù)先想好可能有哪幾種車，把它們的名字記下來(lái)，經(jīng)過(guò)一輛劃一杠，最后計(jì)算結(jié)果。

接著帶著學(xué)生根據(jù)方案到校門口分組統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)完成，回教室交流匯報(bào)，比較出了最優(yōu)方案。由于是師生共同探討，學(xué)生自己親身實(shí)踐和體驗(yàn)得到的統(tǒng)計(jì)方法，所以印象深刻。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自己推導(dǎo)結(jié)論，講的應(yīng)盡量少，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。有效的學(xué)習(xí)不能依靠模仿和記憶，自主探索是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，更好地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

比如教學(xué)《體積單位》時(shí)，由于概念的教學(xué)比較難，比較抽象，學(xué)生不易理解，如能把這些抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的東西，學(xué)生就能感受到概念的存在，感受到概念的模型。教學(xué)時(shí)宜使用電子白板，用直觀、形象、動(dòng)態(tài)的立體圖形教學(xué)，就能起到事半功倍的效果。在教學(xué)常用的體積單位時(shí)，為了使學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、立方米的空間大小觀念，先用電子白板演示1立方厘米、1立方分米、立方米的空間大小，初步感知體積單位的大小，再讓學(xué)生感知實(shí)物圖的大小，實(shí)物出現(xiàn)1立方米、1立方分米、1立方厘米的物體，讓學(xué)生觀察大小，再讓學(xué)生上來(lái)摸一摸，體驗(yàn)實(shí)物的大小。最后讓學(xué)生課外自己去找到接近于1立方厘米、1立方分米、1立方米的許多物體，如鉛筆的橡皮頭、粉筆盒、裝電視機(jī)的紙箱等，學(xué)生在建模的過(guò)程中，不僅借助實(shí)物的表象真正形成了1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀念，而且理解了體積單位的概念，覺(jué)得數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，樂(lè)于學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

教師要允許學(xué)生的差異，學(xué)生的能力和認(rèn)知不可能完全相同，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成三層，即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三種，按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容，分別制定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自主學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的發(fā)展。比如教學(xué)“帶余數(shù)的除法應(yīng)用題”時(shí)，出示例題：筐里有50個(gè)橘子。（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人多少個(gè)？還剩幾個(gè)？（2）最少加上多少個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生第1，2題；優(yōu)等生做3道題。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，讓各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

四、自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂效率的有效手段，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互評(píng)和學(xué)習(xí)小組間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的解題符合要求嗎？”“還有哪些想法？”“錯(cuò)在哪里？好在哪里？”“這些答案中哪種答案最合理呢？”……通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己。因?yàn)橐u(píng)價(jià)別人，必須自己先做出正確判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。

比如教學(xué)“加法6+6+6+6+4”時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生寫(xiě)成6×4+4，還有部分寫(xiě)成6×5-2。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)成了7×4。我表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新，但遭到其他同學(xué)的反對(duì)。這時(shí)許多學(xué)生自覺(jué)地參與辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：哪些算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，讓學(xué)生唱主角，在辨析中明理。這樣得到的知識(shí)牢不可摧，在激烈又和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，思維得到有效發(fā)展，創(chuàng)造力得以發(fā)揮，學(xué)生不僅積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通的效果，而且學(xué)習(xí)富有獨(dú)立性。

實(shí)踐證明，只有教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，就能使學(xué)生逐步形成自主探究知識(shí)的能力，課堂就會(huì)鮮活，就會(huì)生動(dòng)，課標(biāo)精神才能落到實(shí)處，課標(biāo)理念才能凸顯。