江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 卜益?zhèn)?/p>

利用課后思考題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 卜益?zhèn)?/p>

課后思考題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心教學(xué)部分，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、開發(fā)智力、健康成長(zhǎng)的必要手段，合理利用課后思考題是提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率以及激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段。在國(guó)家教育部提出素質(zhì)教育和新課改這兩項(xiàng)革新性教育教學(xué)舉措之后，各中小型教學(xué)機(jī)構(gòu)積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)改革，將灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué)模式，逐漸重視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的不同發(fā)展”這一課程基本理念，有效利用作為課程資源之一的課后思考題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后思考題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效手段，而利用課后思考題可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維”這一內(nèi)容，我們基本上可以明確課后思考題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有的重要意義。但是數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，理解能力和邏輯思維能力相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)不同的問題，例如學(xué)而無趣、厭學(xué)心理等，數(shù)學(xué)教材比較枯燥，加之教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而課后思考題多種多樣的出題方式往往可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而對(duì)問題進(jìn)行積極探索，進(jìn)而保有一種持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”，我們可以大概了解只有抓住創(chuàng)新的核心，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教材中的課后思考題正是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)手段，繼而可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.提高學(xué)生解決問題的能力

提高和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施新課改的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的課后思考題多能以其豐富多樣的形式吸引學(xué)生的注意力，在解題過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，逐漸形成具有自身特點(diǎn)的解決問題的能力。

二、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中課后思考題的特點(diǎn)

根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)思考題的教材內(nèi)容及教材編排情況，小學(xué)數(shù)學(xué)課后思考題具有以下特點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)范圍廣。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材思考題全套共分為二十多種，涵蓋數(shù)學(xué)概念、方法、原理等多方面具有規(guī)律性的知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，包括歸納法、逆推法和構(gòu)造法等，題量雖少，但內(nèi)容精準(zhǔn)，可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九單元八十八頁例1、2練習(xí)題：假如把咖啡杯中的50毫升咖啡倒入另一咖啡杯中，那么這兩杯咖啡的毫升數(shù)會(huì)有怎樣的變化？這一題就很好地運(yùn)用了逆推法。第二，充分與該節(jié)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容都是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序和小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)的，主要編排形式為鏈狀排列，層次分明、理論性較強(qiáng)，可以有效將思考題與該節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接在一起，互相補(bǔ)充，既能加深教學(xué)內(nèi)容的印象，又能使學(xué)生靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，起到鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和鋪墊后續(xù)新知識(shí)的作用。例如，“每個(gè)西瓜的重量都是一樣的，每個(gè)桃子的重量也是相同的，那么一個(gè)西瓜的重量是一個(gè)桃子重量的幾倍？”針對(duì)這一思考題，通常情況下，學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是千克和克的運(yùn)算應(yīng)用到實(shí)際生活中稱水果的情景中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，一方面可以增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以鞏固、扎實(shí)和復(fù)習(xí)“千克與克”單元的知識(shí)內(nèi)容，起到承上啟下的作用，通過等式與加減法的運(yùn)用最后得出結(jié)果。第三，同類課后題編排既具有集中性又具有分散性，也就是說課后題編排集中與分散相互結(jié)合，這也是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的特點(diǎn)，其中，集中編排有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、分析和總結(jié)，以便系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，加之與其他知識(shí)的有效結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的理解，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，而分散編排則是通過乘法、除法等來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析能力、總結(jié)能力的目的。

三、巧用課后思考題激發(fā)學(xué)生興趣的主要策略

1.拋出問題,引發(fā)探究興趣

合理提出問題往往是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，問題是創(chuàng)造的源動(dòng)力，只有提出問題，才會(huì)進(jìn)行自主思考和探索，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)開始時(shí)，根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課后思考題，并在課后拋出此問題，賦予原本單一刻板的習(xí)題新的活力，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠在作業(yè)中聯(lián)系該天在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)內(nèi)容，積極解答問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及分析能力的效果。例如，根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中“方程”這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以擬定：“假如一只熊大和熊二一起要爬10米的大樹，熊二已經(jīng)爬了5米，熊大爬了3米，那么請(qǐng)問熊大和熊二各還有多少米的樹要爬？”這樣的題目可以激起學(xué)生的解題興趣和探索求知欲，進(jìn)行自主自考，并且能夠聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造出更多類似的問題，從而發(fā)揮課后思考題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

2.有效利用“錯(cuò)誤”，提升學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)這一運(yùn)算活動(dòng)較多的學(xué)科來講，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是小學(xué)生，各方面能力都處于初步建立階段，認(rèn)知能力較弱，在實(shí)際數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、填寫錯(cuò)誤等問題，而教師過度地在意錯(cuò)誤的糾正，加大學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的心理壓力以及批評(píng)等，都在無形中限制了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展以及好奇心和求知欲望的扼殺，甚至無法發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的深挖，使其失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)耐心、溫暖地有效利用錯(cuò)誤來正確引導(dǎo)形成學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤的分析能力、改正能力以及探索能力和創(chuàng)新能力，具體就是利用錯(cuò)誤使學(xué)生分析到底哪里錯(cuò)了，因?yàn)槭裁丛虺霈F(xiàn)錯(cuò)誤，使其能夠重新回顧所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)重組，按照正確的解題思路得出正確結(jié)果，讓錯(cuò)誤變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“小助手”。

除了上述兩點(diǎn)利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課后思考題的教學(xué)策略以外，教師還可以通過“刨根問底”、“亡羊補(bǔ)牢”來實(shí)現(xiàn)利用課后思考題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的，也就是說通過精心設(shè)置課后思考題來激發(fā)學(xué)生的刨根問底精神以及教會(huì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。