江蘇省南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 陳 巖

高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

江蘇省南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 陳 巖

高效課堂作為新課標(biāo)的新名詞出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也提出了更高的要求，尤其是在課堂表現(xiàn)方面。高效課堂的不同之處在于它能夠使教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課上更加放松，能夠在保持身心愉悅的前提下，以一個(gè)享受的心態(tài)將自己充分地投入到數(shù)學(xué)課堂中去，并且能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立彼此信任、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。高效課堂打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生和教師的各方面約束，給予他們更加廣闊的發(fā)展空間，并采取個(gè)性化的教學(xué)模式，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

高中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略

作為一名教師，我很清楚地知道，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)非常重要，而數(shù)學(xué)作為理科的基礎(chǔ)學(xué)科，在其他學(xué)科中發(fā)揮著它的工具性作用，所以，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，影響的是學(xué)生的綜合成績(jī)。不幸的是，目前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法沒(méi)有能夠針對(duì)新課標(biāo)要求做出調(diào)整，導(dǎo)致本就在難度上困擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加難以順利進(jìn)行，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)就是在提醒我們應(yīng)該著手發(fā)掘新的教學(xué)方法，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生攻克高中數(shù)學(xué)這座大山。

一、建立活躍的課堂，增加學(xué)生的積極性

學(xué)生的活躍程度直接關(guān)系著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的狀態(tài)。積極發(fā)言、踴躍回答問(wèn)題、專注聽(tīng)講、及時(shí)做好筆記、及時(shí)問(wèn)出自己的問(wèn)題等，這些主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該做到的部分。但是實(shí)際情況卻不是這樣，這主要是因?yàn)樗麄冞€處于一個(gè)不能夠完全自主規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的階段，所以教師必須擔(dān)當(dāng)起作為引導(dǎo)者的職責(zé)，在課堂教學(xué)中必須挖掘好的方法，調(diào)整教學(xué)方法，建立活躍的課堂，使學(xué)生的積極性得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《集合》這一課時(shí)，教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備一些堅(jiān)果備用。在課堂上教師問(wèn)學(xué)生：“你們知道集合的概念是什么嗎？”學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確地回答出來(lái)。這時(shí)候教師接著說(shuō)：“那你們自己的理解是什么呢？”這時(shí)候有些學(xué)生回答：“就是一樣的東西集中在一起?！币灿袑W(xué)生回答：“應(yīng)該是一堆東西在一塊就算是吧。”“那我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下?！苯處煂⒓?、子集、交集、并集的概念都給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后教師說(shuō)：“接下來(lái)，老師用不同的堅(jiān)果來(lái)進(jìn)行集合的表示，大家來(lái)看看是哪種好不好？你們可以搶答哦。”學(xué)生躍躍欲試。首先，教師將堅(jiān)果分為兩堆，第一堆里有核桃、夏威夷果、巴旦木三種堅(jiān)果，第二堆有瓜子、碧根果、夏威夷果三種堅(jiān)果，然后教師問(wèn)學(xué)生：“如果將這兩堆堅(jiān)果看作兩個(gè)集合，那它們的交集是什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，教師可以選擇一人進(jìn)行回答，并且要求將這個(gè)交集用堅(jiān)果表示出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶更加深刻。在課堂中以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，更加能夠抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，增加課堂的活躍度和學(xué)生的積極程度。

二、注重多媒體的使用

多媒體能夠在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出獨(dú)特的作用，幫助教師建立更加形象和生動(dòng)的課堂環(huán)境，設(shè)置更加出色的板書，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，多媒體的應(yīng)用更加貼近現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生和教師更容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以首先利用多媒體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用展示。比如可以提前下載一個(gè)統(tǒng)計(jì)小視屏，在下載這個(gè)視頻時(shí)必須注意，要尋找一些具有震撼力和沖擊力的視頻，比如利用統(tǒng)計(jì)原理進(jìn)行的衣服加工色彩搭配，在成千上萬(wàn)種纖維原料中進(jìn)行一次篩選，接著又利用函數(shù)統(tǒng)計(jì)將這些纖維加工后的紗線進(jìn)行二次篩選，最后進(jìn)一步色樣確定后進(jìn)行織造。整個(gè)過(guò)程涉及不同顏色的纖維原料、不同顏色的紗線進(jìn)行組合。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，會(huì)驚嘆統(tǒng)計(jì)工具的強(qiáng)大。教師告訴學(xué)生：“其實(shí)這些統(tǒng)計(jì)軟件和工具都涉及我們今天學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)?！苯又處熅涂梢栽谝曨l觀看的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然地帶著一種學(xué)好這部分知識(shí)的渴望，在課堂上的表現(xiàn)明顯變得更加活躍。

三、啟發(fā)學(xué)生總結(jié)反思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往偏重新知識(shí)的講解，忽略對(duì)學(xué)生自我總結(jié)和反思能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果在一個(gè)問(wèn)題上容易犯錯(cuò)誤，并且不能及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思，那么相似的錯(cuò)誤就會(huì)不斷出現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的進(jìn)步變得更加遲緩，所以教師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)安排課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和總結(jié)，確保能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)能力，使自己在學(xué)習(xí)的方向上更加明確。

例如，每學(xué)習(xí)完一章的數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，一般會(huì)組織一次章節(jié)測(cè)試，在測(cè)試結(jié)束之后，教師不要公布測(cè)試結(jié)果，而是讓學(xué)生拿出一張紙，將自己在測(cè)試過(guò)程中覺(jué)得掌握得很差、較差、一般、熟練的知識(shí)點(diǎn)分別總結(jié)出來(lái)，然后教師再將試卷發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照自己的總結(jié)，將相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行改正，并思考自己當(dāng)時(shí)是如何考慮的，錯(cuò)誤的原因是什么，類似的題型有哪些，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何改善等等。總結(jié)反思能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段都扎穩(wěn)腳跟，提高效率。

數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須面臨的一大難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，壓力大，所以我們必須要正視這個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，廣大數(shù)學(xué)教師是這個(gè)改革過(guò)程中的主力，必須結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生需求挖掘好的教學(xué)方法，盡力加強(qiáng)改革措施，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

[1]王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]趙成懇.高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法的模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[D].廣西師范大學(xué)，2002.